新教师的教学研究从哪里入手

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1、新教师的教学研究从哪里入手新学期到了，几乎每个学校都会有新教师走上新的岗位，刚走上教学岗位的新教师同样应重视教学研究。新教师的研究有如下一些特点。1、备课是一种策略研究备课的目的是为了上好课，为即将进行的教学提供一套完整的策略或提供一系列问题解决的方案，因而备课就是一种策略研究或决策研究。一个科学完备的策略方案对新教师是否能上好课起至关重要的作用。由于新教师第一次接触教材，第一次接触学生，第一次走进课堂，没有任何经验，没有任何依靠，他们唯一可以依靠及唯一可以自信的也只有教案了，其他一切均在摸索之中。所以，学校对新教师的检查，常常把是否认真备课视为最重要的评价

2、内容。然而，要成就一个科学的相对完备决策方案，对新教师来讲是不容易的，它需要从几个方面去努力。首先要了解课标。课程标准是依据教育的总目标制定的，也是编制教材的依据，只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。我们做拼图游戏时，如没有那最终的效果图，我们将很难完成这游戏，而课标就是这样的效果图。二是熟悉教材。对教材总的框架或整个编捧体系要作一番研究，只有了解了教材的编排体系才能把握好每一堂课的教学目标及重点。最近听了一节语文课，新教师在开学第一天上的第一堂课。课的内容是毛泽东诗词《沁园春·长沙》，老师几乎用了一节课来分析诗词的上半阙，到下课时学生还不能

3、有感情地连贯地读下这首诗。但这一课文的单元要求却是“吟诵青春”。显然这位教师在孤立的教授这篇文章。对一篇文章的教授，有自己的独到的教学方法及作不同的处理在教学中是允许的，但对新教师来讲我们不主张，因为新教师对学科的整体要求还不了解，容易发生偏差及迷失目标。三是熟悉学生。教学的过程是师生意识交互的过程，只有当教师所教的知识，靠近学生的“最近发展区”，才能被学生接纳，也只有当教师的教学方法是贴近学生的，学生才能愿意接受。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题。所以，研究学生不同学段或不同学龄期学生的基本情况变得很

4、重要了。四是熟悉教学环境及教学设备。对教学环境有一个初步的感知，及了解教具、教学设备的用途功能等，虽不一定要体现在教案中，但它确实会影响我们的教学实施，所以也应成为教师课前考虑的一个因素。五是科学完备的决策方案也应是相对开放的，或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化，计划永远赶不上现实的变化，决策要有一定的应变性，这也是我们的教学策略。2、上课是一种临床研究一次与一位外科医生交谈，讲起医生研究的问题，他讲研究的事应让给大学去做。我自然问那位医生要不要研究，他讲医生所要做的是对病人的病情做好观察及分析工作，在此基础上作出科学的诊断及提出治疗方案，对治疗的情况

5、作好记录。我想这就是人们所讲的临床研究，对正在发生的事件作认真细致地分析，及时作出判断及适时调整计划，让事件的发展朝着人们理想的方向发展。我们教师的上课不也是这样吗?新教师上课易出现的问题是只关注自己的教学，而不关注学生的学习：只关注自己的教学任务是否完成，而不关注最终的结果是怎样；只会依据计划按部就班地实施，而不会依实际情况作相应的调整。而当我们要求新教师以研究的姿态从事教学，就是要求新教师多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。当自己的教学目标及课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时作出判断，调整好自己

6、的教学进度或教学方法。上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。3、听课是一种比较研究听课是新教师取得进步较便捷的途径。听课有利于新教师在较短的时间内教学常规入门及上课达标，有利于吸收优秀教师的教学经验。因而几乎所有的学校都十分重视新教师的听课，并每学期给新教师下达听课任务。但新教师听课会出现一些问题；一、为听课而听课，听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；二、只有数量而没有质量，有人一学期听了几十节课而自己课的质量没提高。三、听课是为了“克隆”，新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。学校过多地

7、给新教师下达听课任务，也给新教师增加了很大的负担。为了提高新教师的听课质量，也为了减轻新教师的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即对课例的比较研究。这里的比较研究要求新教师在听取别人的课时要有意识同自己的课进行比较。如听同一年级的课时，新教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。如听不同年级或不同学科的老师，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课时一定要做好记录，听课结束要同上课老师交换意见

8、，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反映等。