李镇西：这些年，被我们忽视的教育常识

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1、李镇西：这些年，被我们忽视的教育常识在这个喧嚣的时代，越来越多清醒的教育者呼吁，教育要回到原点，遵循常识。圝圝教育的常识有哪些？教育常识在我们这样的时代又具有怎样的意义？圝圝我们不妨来听听著名特级教师李镇西是怎么看待教育尝试，让教育回归原点，回归教育本身的？圝圝所谓“常识”，我认为简单地说，就是人所共知的真理。比如，过去“太阳围绕地球转”是常识，而现在“地球围绕太阳转”才是常识。但我这里说的“常识”，当然是指相对正确而且得到公认的真理性教育命题。圝圝那么，教育有哪些常识呢？“没有爱，就没有教育。”圝圝这是老得不能再老的常

2、识了，但往往被人遗忘。教育是师生双方心灵交融的过程，充满着浓浓的人情味。但现在许多人越来越把教育仅仅当作“技巧”的操作或“艺术”的施展。我们不是否认智慧和专业能力的重要性，但是，爱是必不可少的前提，没有了爱，“水平”再高也没用。“只有爱，也没有教育。”圝圝缺乏爱的教育是伪教育，但用爱取代一切，也不可能有真正的教育。教师还要有职业精神，要有民主与平等的现代意识，要有渊博的学科素养和厚重的文化底蕴——一句话，要有不可替代的专业能力。虽然对学生的爱能够促使教师不断提升自己的专业水平，但爱本身不是专业水平。对孩子的爱，教师超不过

3、家长，但家长不一定都能搞好教育。“一分耕耘，一分收获。”圝圝这话的意思就是做什么都得付出艰辛劳动，只有勤奋，才有成功。但我们现在不少教育者恰恰喜欢“发明”捷径。一些校长或专家时不时会宣称自己创立了什么“模式”或什么“几步法”之类的“科研成果”，从而“迅速提升了教学质量”，“创造了教育的奇迹”云云。对此我嗤之以鼻。方法无论多么科学，都需要刻苦精神，“梅花香自苦寒来”永远都不会过时。“最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生给别人讲。”圝圝现在各种名目的自主学习课堂，被冠以这样那样的名称，并都以改革创新的面目出现在媒

4、体。但在我看来，其实这些都是常识的胜利。从孔子与弟子的对话，到陶行知的“教学做合一”“小先生制”，再到1980年代上海育才中学段力佩校长的“茶馆式教学”，一直到今天山东杜郎口中学的“小组合作”……贯穿其中的都是对学生的尊重，只有学生动起来了，教学才能“高效”；否则无论表面上多么热闹，都是“搞笑”。“一把钥匙开一把锁。”这话的意思就是教育没有“万能钥匙。”圝圝任何一个孩子都是独一无二的世界，任何班级都是一个与众不同充满个性的集体，任何学校也都有属于自己的地域文化、社区环境、办学传统、生源特点，因而成为一个具有鲜明独特性的“

5、精神共同体”。所以，无论一个人，还是一个班，或是一个学校，都不可能用什么“放之四海而皆准”的技巧、方法、模式去“搞定”。教育当然有着普遍的原则，但所有的“绝招”都具有“针对性”“现场性”“临时性”甚至“一次性”。“任何一个孩子首先是其家庭的产物。”圝圝我们常常不切实际地夸大学校教育的作用，夸大教师对学生的影响。其实，一个孩子能否成才，和其父母有直接的关联。最起码，孩子的智力就取决于其父母的遗传基因，这点我们始终不愿意公开承认。我们不要总是认为“优生”都是教师教育出来的。以品行而言，孩子做人的高下，最重要的依然是取决于他的

6、家庭教育。一个孩子举止粗俗，言行不一，满口脏话，不讲卫生，懈怠懒惰……不能说和学校一点关系都没有，但关系实在不太大，而更和他家庭教养太糟糕有关。对这样的孩子，教师只能出于职业良知而尽量引导和教育。希望把所有的责任都担在肩上，企图单凭学校力量来彻底改变一个孩子，这就违背了常识。“班级的魅力就是班主任的魅力。”圝圝就课堂教学而言，一堂课的所有吸引力都直接源于教师对学生的吸引力，许多孩子因为喜欢某个老师而喜欢上了相应的学科，即所谓“亲其师信其道”。同样的道理，一个孩子是否喜欢他的班级，主要还是取决于他是否喜欢班主任老师。因此，

7、班主任要明白，让自己的班级充满魅力的主要途径，就是让自己富有魅力。有爱，平易，博学，多才，幽默，敏锐，点子多，有感染力，会讲故事，善于走进孩子的心……这些都是班主任让孩子佩服的魅力所在，也是班级的魅力所在。“学生的成长不能仅仅看分数，少年的生活应该丰富多彩。”圝圝我想没有谁会反对这个常识。但现实情况是，不少学校的校园生活只剩下考试和分数。什么“德智体美全面发展”，什么“以人为本”，什么“为了学生的一切”，什么“为了学生的未来”云云，大多是写在墙上的标语，而实际上音体美课被挤压，课外活动被取消，春游秋游更是被以“安全”的名

8、义禁止。教育所应有的浪漫、情趣、感动、开心统统让位于考试，因为“分数才是硬道理”。如此畸形的教育，只能造就孩子畸形的人生。到了高三，他自然而然地便接受了“只要学不死，就往死里学”“提高一分，干掉千人”等雷人的“励志”口号。这样的教育多可怕！“教育科研是做出来的，而不是写出来的。”圝圝这本来是不言而喻的，可现在不得不作