作文教学改革的实践与思考

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1、作文教学改革的实践与思考商水县练集镇杨庄小学李喜玲作文教学改革的实践与思考我担任四年级的语文课,已经十多个年头.长期的教学工作,我深深地明白,写作有两个宝贝:一是写作知识,二是写作训练.而作文课堂教学则是二者的不同方式结合.第一是写作知识.“主题”本来是对文本的评价,是对文本所体现出来的意义的判断,现在却拿来作为写作的普遍诠释.于是,“主题”这个充满政治思想意义的预设,就成了对学生丰富多彩的生活和情感的限制,成为对写作主题的约束.使学生难以进入情感和心智活动的自由天地.第二是写作训练.我们总是先布置一个题目,学生写完,我们收上来批改、讲评一下完事.高明的老师会在作文前加一点指导.

2、二年级看图作文,三年级写人,四年级写事.一题一题,反复审题、立意、结构、开头……最后求得一个“但求耳熟”的效果.作文写作,本质上不属于文章学而属于教育学.作文水平的提高,与学生思想的成熟、情操的升华、人格的成长是同步的.与写作同步发展起来的思想、精神、情操、人格等因素,更是写作能力提高的关键.具体方法大致有以下三种:第一种是事件性引入,即:把生活事件引入课堂,使课堂成为社会环境的一部分,赋予课堂真实的生活色彩.第二种是过程性引入.课堂写作一般包括命题、指导、写作、批改和讲评五个环节.其实,这五个环节只是写作整个流程中的一个阶段,在此之前还有一个很长的生活积累、人生积累的“前作文”

3、阶段.“前作文”阶段的积累对于写作是十分重要的.作文讲评之后,还有一个阶段,那就是学生受到鼓励,以新的眼光投入读书、思考、生活的“后作文”阶段.而过程性引入,就是在设计作文课堂写作时把手伸长一些,伸向“前作文”阶段,让作文写作融入更多的生活实践内容.它是写作成为审视、梳理、反思生活的一种方式,加快了学生的成长和进步.第三种是功能性引入,创设的情景虽然是虚拟的却是真实的.因此,它与生活的事件具有相同的功能.如:英国中学课本中的一个作文题,需设立四座岛,列出每座岛都在生活、游览等方面的优势.教师将班级的学生分成若干个旅游小组,要求学生在一起讨论游览的线路,最后写出详细的汇报……看到同

4、学们的作文水平日渐提高,我的心里也格外甜.也许,这就是丰收后的喜悦吧!