教育叙事---王老师的困惑

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1、王老师的困惑案例描述：户外活动是孩子们一天最开心的时候，这不王老师又带着孩子们在玩大型玩具—滑梯。可淘气的明明不断地从滑梯正面向上爬，既影响其他幼儿滑滑梯，又容易发生意外。王老师多次提醒、劝说他，可当王老师转身照顾别的幼儿时，明明又故伎重演。无奈，王老师只好请明明站到自己身边反省反省。恰巧值周领导来了，见她严肃地低声对王老师说：“快让孩子回去游戏，这样做不好，不能体罚孩子。”王老师有些不知所措。我正好也在院内看到刚才的一幕，我陷入了久久的沉思。分析与思考：首先我觉得应划清体罚与惩罚的界限。体罚一般指教师用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚幼儿，是封建教育遗留

2、的产物。“惩罚是通过使受罚者感到某种不愉快而改变其行为和发展的有计划活动。”可见，惩罚是一种教育手段。从王老师的教育行为看，她对明明实施的是惩罚而不是体罚。当然，老师对幼儿进行教育，应以正面教育为主。但当幼儿出现不良行为时，特别是当幼儿的行为有可能对别人或自己造成不良后果时，教师对幼儿进行适当和适度的惩罚是必要的。明明对王老师的多次提醒、劝说不听，王老师只好请明明站到自己身边“反省反省”，以暂时停止明明几分钟游戏来惩罚他违反规则的行为。王老师的做法并不“过火”。从值周领导的行为来看，在没有做调查的情况下，只看到明明站在老师身边就主观地认为是体罚儿童，把教

3、师正常的教育行为“上纲上线”，确实会使老师不知所措。“没有批评的教育是不完整的教育。”赏识和批评，就像鸟的两翼，缺一不可。每个孩子都有可以赏识的地方，自然也有可批评之处。正确的赏识，可以给孩子以极大鼓舞；恰当的批评，也会促使孩子进步。孩子没有经历挫折会变得脆弱异常，因此，要让孩子的生活中有禁区，他们犯了错误要受到惩罚，要让孩子懂得有些规则是无法动摇的，有些过失是要自己承担后果的。而身为幼儿园的中层管理者，在管理中不能什么事都去管，特别是属于教师日常的教育活动，教师完全可以自己解决问题，根本没有必要亲自去管。尤其是在并不了解教师教育活动的具体情况时，更不能

4、乱发议论，随便批评教师，这样做不仅会使老师“不知所措”，而且还会挫伤教师的积极性，也容易造成全园在教育思想上的混乱。作为业务园长我把这个案例在园本培训中与教师们进行了分享与讨论，老师们也认为，王老师在对明明进行教育时一直比较被动，惩罚明明实属“无奈”。我听了老师们的意见，在肯定王老师做法的同时，也提出了我新的想法：作为教师我们应不断更新教育观念、改进教育方法，采取积极主动的方式对幼儿进行有针对性的教育。如让幼儿形成一些规则意识时，不能仅仅靠说教，而应以灵活多样的方式来进行，特别是要让幼儿积极地参与进来，让幼儿在制定规则和执行规则中来理解规则的意义，养成遵

5、守规则的好习惯。我告诉老师们也可以采用别的方法来引导明明，如让他做“安全监督员”，通过扮演角色理解和掌握规则，不一定必须使用惩罚的方式。在教育中，惩罚是必要的，但惩罚用多了也会失去作用，再者幼儿身心稚嫩，惩罚不当易伤害幼小心灵。适度有效地利用惩罚，要求教师有相当高的教育修养和教育技能。通过这个案例让老师们明白：一般来说，孩子获得了成功或犯错误的时候，恰恰是教育的最佳时机，这是需要大智慧的，要善于捕捉教育时机。我们普遍认为，孩子易于接受的批评方式应当具有以下两个特点。一要充满爱心。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩罚，与体罚、心罚截然不同。如果说一

6、个教师要惩罚在某项活动中表现差的幼儿，是因为这个幼儿的表现大大地拖了全班的整体成绩，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。二要因人而异。能被孩子接受的惩罚教育方式，必然是能针对孩子实际、走入孩子心灵的方式。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚给爸爸妈妈洗一次脚，对不爱体育活动的幼儿可以罚跑步等等。通过这个案例我觉得园领导的管理是一门艺术更是一门技术，不能只看现象还要挖掘现象背后的原因，学校无小事，事事皆教育，不能因为我们的大意、无知乱指挥，瞎批评，让教师漠然让幼儿受挫。