“探究性数学阅读实验研究”实施方案

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1、“探究性数学阅读实验研究”实施方案广元市朝天区羊木中学 一、实验课题探究性数学阅读的实验研究。二、实验周期实验周期拟自2004年12月至2006年12月，时间2年。第一年，培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。（爱好阅读）第二年，掌握探究性阅读的方法，培养探究性阅读的能力。（理性阅读）三、研究的对象，主要问题及其主要方法1、研究对象：本子课题研究是以羊木中学全体数学教师及2007级三个班为实验单位。2、拟定需要研讨的问题：什么是探究性数学阅读？数学阅读能力应如何达到？探究性数学阅读的技术操作模式是什么？3、研究的方法（1）文献研究法查阅、分析、研讨已有的数学阅读教学相关的知识，借鉴语文

2、阅读方面的经验，学习探究性教学理论及课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。（2）调查分析法通过问卷调查和网上查阅达州市承担的子课题的调查结果，摸清现状及问题，做出针对性的策略。（3）行动研究首先提出假设，然后付诸实验，在实验中总结、修订、改进、不断完善，形成理性经验。（4）案例分析法通过对学生个案分析，教师个案分析，力求揭示探究阅读教学的规律和方法，提炼并升华成具有普遍意义。四、实验研究成员1、课题顾问四川省教育科学研究所李兴贵中学数学研究员广元市羊木中学校长李定本2、课题领导小组组长：柳咏梅副组长：沈方全李定本成员：杨习奎付文波3、课题研究组组长：杨习奎副组长：付文波、张虎林

3、成员：张友运、郭凯、陈建新、任猛、常国全郭杨、魏春莲、何有为4、课题秘书：张虎林五、课题设计论证课程改革是实施素质教育的关键，而课程改革必然要求教育思想、教育观念及教育手段的更新，阅读教学更是中外许多仁人志士正在实验研究的一种模式，特别是语文方面的阅读教学的实验研究很多，如加拿大语言教学专家格雷格·拉罗克的“阅读目标分类教学”，我市的“读报活动教学”等。然而，将数学阅读教学作为实验研究对象的却很少，尤其是在中学数学这一块，省教科所启动的〈中学数学阅读教学实验研究〉可以说弥补了这一遗憾。课题的实施和结果有利于实施素质教育，积极推进课程改革，探求教育教学观念。本子课题主要针对学生受应

4、试教育惯性的影响，对数学阅读有明显的被动、盲从、死记硬背、被动机械的接受等倾向的实际情况，仅从“探究性阅读”的角度进行实验研究。该课题中的“探究”是学生对数学资料的主动阅读，是学生对数学材料的思考、分析的过程。而探究性阅读是学生在数学阅读教学中的自觉积累、自主思考和分析解决问题的一咱较为稳定的行为倾向。探究性阅读习惯形成的生理机制是问题情景刺激学生的阅读行为在大脑皮层所形成的巩固的暂时的神经联系，它主要通过服从训练、强化训练和认知训练三种方式得以形成。它强调阅读的兴趣先导，阅读的总是意识等“个体性”属性的存在，是对“阅读是接爱”、“阅读即理解”、“阅读即批判”的辩证的扬弃。“探究

5、性”阅读的养成，要分类分步进行：首先，要消除学生探究性阅读的自卑心理、胆怯心理和懒惰心理；其次要鼓励学生在阅读中敢于质疑，并注意培养学生的质疑能力；第三，要在阅读探究中，指导学生正确的分析，综合的思考；第四，要注意支持学生进行持续、深入探究的兴趣和行为。本课题研究将采用问卷调查法，分析了解现状提出需要研究的问题，通过讲座、讨论、分析后一起建构探究性阅读行为模式，以此规范教师的教学行为，养成学生探究阅读的习惯以提高探究性数学阅读的能力，同时采用个案分析法等检测评估研究效果，样本的选取是在常态下2007级三个班的学生及任课教师。本课题将以研究报告可行性方案，阶段性总结报告、论文、公开

6、示范课、学生个案分析、教师个案分析等形式表现课题的最终成果。本课题的实验研究将改变教师的阅读教学观念和行为，将给学生提供一个更科学、更开放的教学环境，应用本课题的研究成果将有助于促进和激励学生独立思考，鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的个性发展，数学思维能力的提高都具有十分重要的意义，同时本子课题的实验研究是对总课题从中学数学阅读教学实验研究在探究性阅读方面的理论基础、系统结构、养成机制、评价方法等的探求。六、实验的设计（一）预期目的1、发展学生自主学习（自我计划、自我学习、自我评价、自我调控），形成学生数学方法的多样性，使学生转变学习方式，发展创新思维能力是本子课题的终极目标

7、。2、从理论和实践结合上，拟构建“阅读教学”的技术操作模式。3、研制数学阅读对拓宽学生的视野，增强学生的智力水平的研究报告。4、编辑〈数学阅读指导手册〉。5、出版〈探究性数学阅读〉实验研究成果。6．能通过理论学习，调查研究，提高科研水平。（二）预计存在的困难1、人事调动对课题研究带来的困难。2、经费的困难，造成实验项目难以落实。3、管理上有一定困难。4、选择课外读物书籍困难。（地处偏远山区）5、实践形成理论困难。（三）实施办法针对实施中可能有的困难，实验课题小组经过反复讨论，采用