“素质教育”背景下体育教学课程体系的构建

《“素质教育”背景下体育教学课程体系的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“素质教育”背景下体育教学课程体系的构建摘　要：学校体育作为一种特定的文化教育形式,是全面培养学生德、智、体、美发展,使学生能够能动地适应社会的发展需要。“快乐体育”是新课程改革背景下提倡的教学指导思想,在此视觉下研究体育素质教育值得期待，同时体育教学课程体系的新构建将对未来体育教育的发展具有重要价值。关键词：快乐体育素质教育新课程体系1、研究目的和意义体育作为教育的重要组成部分之一,除了担负着塑造健康体质,培养全面发展人才的重任,同时又是校园文化和学校文明建设的重要组成部分,是实施素质教育的重要内容。因此,构建具有时代特征又符合学生实际的体育教学课程体系,不仅具有较强的学术研究

2、价值,并且对未来体育教育制度的改革与发展具有导向作用。2、素质教育涵义的含义素质教育是体育与健康课程改革的核心。《中共中央、国务院关于深化教育改革全国推进素质教育》的决定对素质教育的涵义作了明确的界定,素质教育以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,为学生的全面发展创造相应条件办法,保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生的身心发展特点,使学生动活泼,积极主动地得到发展,造就有理想、有道德的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者。素质教育的主要内容包括思想素质、心理素质、技能素质和社会素质的教育等。而体育充分展示了学生的主体性和发展性。3、构建以

3、“素质教育”为根本的体育教学课程体系学校体育课程内容体系是学校体育工作的核心环节。学生体育素质的培养是通过学校体育来实现的。体育课教学是实施素质教育的主渠道和突破口。大纲和教材的建设,重视锻炼原理、手段、方法和养护原理、手段、方法的结合是改变传习式体育的核心内容。3.1构建具有素质教育理念的体育教学目标和教学观念体育的教学目标是体育教学过程的导向性要素。它指引着教师教的活动,也指引着学生学的活动,从而把教和学的活动汇合到同一方向和同一轨道上来,教学目标,说到底就是教书育人。近年来，体育课改革与创新的理论探索与实践颇多,但仍没有很好的解决提高技术、技能与增强体质、发展创新能力和提高

4、体育文化素养的问题还普遍存在。因此，体育教育应使学科知识技能传授与培养全面育人的教育总目标同步。传统的体育教学观念在人们头脑中已根深蒂固,它受社会发展和人们对体育认识的发展水平的影响。人们站在不同角度上来观察体育就可能产生不同看法,这些看法随着社会的发展而不断改变,从而形成新的体育观念。因此，体育教学观念是体育教育思想和教学理论的基础,科学的体育科学观念可以升华为表达一定教学思想的教学理论,从而影响整修体育教育活动,因此体育教学改革总是以教学观念的变革为突破口。3.2编写适应素质教育的教材内容体育教材要面向全体学生,要尊重学生个性发展的特点,使学生在教学中体现主体性、主动性和创造

5、性。同时，体育教材要着眼于学生的终身体育的发展，要培养学生的创造性思维方法和思维技巧,培养发现、研究和解决问题的能力。因此，以“淡竞技、重参与”为指导思想，根据素质教育的要求和学生的身心特点对现行的教材内容进行删繁就简，补充一些以终身体育为目标的适合学生个性发展需要的素材，实现国家教材内容和地方特色教学内容的优化组合。3.3构建优化的体育教学方法和手段素质教育必须冲破以传授知识为中心的研究，忽视传统课堂教学方法的束缚,建立全新的教学方法。因此，体育教师选用教学方法时要重视学生的实际情况，创造条件使学生体验活动中的乐趣,引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的习惯。同时在教学方法和手段

6、上,教师应提出多种练习方法供学生参考，因材施教，以适应学生因身高、体重、智力、运动动机、运动经历、兴趣不同而造成的差异,使每个学生都能进行充分的运动。其次，应重视学生个性的培养和发展,为学生创造活泼的学习氛围。3.4构建课内外一体化教学模式教学是实施素质教育的主要渠道,学校体育对学生的影响,决不仅仅在于体育课,还有一个课外的广阔天地。课外体育是体育课的延续,让体育课和课外体育完善结合,使学生个体在不同环境中实现全面发展,同时应给予学生在体育活动中一定的发挥想像力,以学生主动参与,探究为主线的主体参与型教学模式。通过学生在课内外体育活动中身心的相互作用,加速自身改造和完善的过程,最

7、终使学生的体力、心智以及潜能和价值得以充分发展。3.5构建体育一体化素质教育评价体系体育课的评价必须改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的课堂教学评价标准,建立科学的评价体系。评价的基本出发点是树立全面发展的体育课堂教育质量观。对学生学习成绩的检查与评定应看作是教育教学过程的一个重要部分。实际上,考试并不能全面地检查和评定学生的学习质量,充其量只能检查和评定学生学过的技术知识的理解、掌握与运用,很难反映态度、兴趣、能力的发展水平,而这些又正是学习质量的核心所在。4、结论与