多元文化视角下的中国传统武术文化特征研究

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1、第三节体育教学评价一、体育教学评价的概念：体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评的工作。二、体育教学评价的类型：1.综合评价与单项评价（按评价内容多少分）2.对学生或对教师的评价（教与学双方）3.（学校）内部参与者与外部参与者的评价（评价主体）4.主观评价与客观评价（评价方式）5.相对评价与绝对评价（评价标准）6.诊断性、形成性与终结性评价（不同作用）三、搜集评价信息的方法1.观察法：全过程、定性、灵活2.测量法：考试、达标、技评3.问卷法：学生填答、客观、多信息四、学生体育学习评价（一）内容范畴：1.新课标的五个目标领

2、域（单元、学期或水平评价）2.达成性目标评价：体能，体育与健康知识，运动技能学习态度，情意表现与合作精神。（二）评价方法1.课堂教学（体育课中）中过程评价――观察记录、备好表格、方式2.单元学习评价――五个领域、测验与问卷法3.成长记录袋：――过程性评价、全面、教育、变化――记录信息、对比变化4.学生自我评价：――学生自我评价表考核·作业（略）五、如何进行体育课堂教学评价和学生学习评价体育与健康课程标准在注重学生体质健康、运动技能掌握的基础上，对学生的运动参与、心理健康和社会适应能力提高给予了极大的重视。在空间上把体育课程从校园内拓展到社区，甚至整个社会；在时间上从关注学生的学校体育

3、拓展到关注学生的终身体育。我们应该更注重现在还是更注重未来？应该更注重校内还是更注重校外？应该更注重学生的身体还是更注重学生的心理？课程评价，特别是对学生的学习评价，为什么评价？评价什么？怎样评价？谁来评四个方面的问题？是由专家提出方案，还是由体育教师提出方案？是专家说了算，还是体育教师说了算？如果专家提不出方案，把这种权利下放，对体育教师是否合理？这应该是专家的责任，还是体育教师的责任？新课标只是纲领性的框架，课程目标中的五个具体目标如何操作？设置哪些评价内容更适合？如何结合本地区、本校的实际情况去选择评价内容及方法？课堂教学评价与学生学习评价要定位在如下几个方面；第一，诊断学生的学

4、习质量，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学行为。存在的主要问题有:片面追求评价指标的全面性；过分注重评价指标定量化；评价的内容、标准、方法缺乏科学性；忽视了对学生的学习过程、学习态度、习惯、情感、价值观的评价。如何科学合理地评价学生的体育学习成就和教师的课堂教学情况，使评价成为学生更好地进行体育学习和教师成长的有效手段，是目前体育与健康课程亟待解决的问题。（一）学生学习评价学习评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，确定课程目标的达成度。通过学习评价，使教师及时了

5、解学生的学习和发展情况；了解学生掌握知识的程度并发现其潜质。为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。了解学生的学习结果是否达到预期的教学目标，判断学生学习中的不足和原因，以便改进教学。培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。在评价的目的上，要在评价的甄别基础上，向激励学生主动锻炼、帮助学生发展上转变；在评价内容上，要从单纯的体能、运动技能、体育基础知识的评定转向强调对学生生理、心理、社会适应的综合素质的评价上转变；在评价方式上，要从过于关注终结性的学习效果评价，向学习、教学与评价一体的过程性评价转变；在评价的主体上，要将学生处于被动评价的客体向教

6、师、学生本人、同学多方参与评价的主体多元转变；在评价方法上，要在传统的量化评价的基础上，倡导向评价方法多样化转变。1．新课程理念下学习评价重点的转变从评价运动成绩转向评价与教学过程较为相关的态度、行为等；从评价体育与健康知识的记忆转向评价对体育与健康知识的理解与运用；从评价单个运动技术掌握水平转向评价运动技术的运用和运动参与程度；从评价最终成绩转向既评价最终成绩又重视学习过程和进步幅度；从仅由教师进行评价转向学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合。2．学习评价的内容多元学习评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。应依据课程标准、教材内容、学生的实际情况、

7、教育教学的实际情况确定具体可操作性的评价内容，全面评价学生的学习情况。3．学习评价的方法多样一是要注重定性评价，并结合定量评价；二是要注重过程性评价，并与终结性评价相结合；三是要关注学生个性差异，注重差异性评价。4．学习评价的主体多元在新课程理念下，学习评价已成为教师、学生共同参与的互交过程，各自承担其中不同的角色。评价者和被评价者都成为评价主体的一员，从而加强了评价者和被评价者之间的互动，提高了被评价者的主体地位。有助于评价者在评价过程中有效