如何让学生成为课堂上真正的主人2

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1、如何让学生成为课堂上真正的主人        新课程指出要改变学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。知识不仅仅是教会的，而更应是由学生自己学会的。不难设想，当课堂上学生们的角色越来越重要，戏份越来越多，的确有望改变当下课堂的灌输式教学模式，课堂的沉闷气氛也有望一举打破。那么，在课堂教学中，如何压缩老师的“戏份”，给学生更多“露脸”的机会呢？现结合本人的教学实践略谈几点浅见。一、给学生提供充分“看、说、想、动”的机会 学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。学生或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的、经

2、历的事，这就是一种“体验”。在教学二年级上册“角的初步认识”中，角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样学生才会有清楚、准确的认识。因此，在教学中我主要设计了这样几个实践活动：制作角，分类，交流，摆角，闭眼想，画角。每一个活动都给学生提供充分“看、说、想、动”的机会，尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生经历角的产生，通过锐角和钝角的形成等一系列过程，使学生对锐角和钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念，并能够用

3、更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。以上这一活动过程，使新知的学习变成由学生利用已有的知识和经验，尝试进行“动手实验——分类思考——概括概念——表达陈述”的探究过程，尽管这个探究过程比较简单，但却让学生感受到锐角和钝角这两个概念是如何构建的，经历了分类、比较的数学思考方法的洗礼，使学生把锐角和钝角的概念与已学的直角的概念纳入同一系统中，形成角的分类的完整知识结构。又比如“认识除法”的教学，由于运算概念比较抽象，而学生的思维处于形象思维阶段。教学时，首先我借助学生帮助熊猫京京平均分竹笋的活动，设问：“这样的问题，能不能用一种方

4、法直接计算呢？”激起学生强烈的求知欲望。之后，介绍除法算式的读写方法，把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题紧密联系在一起，帮助学生了解除法的含义。接着，组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动，请学生把“12个竹笋平均分成两份，平均分成3份”给学生提供“做数学”的机会。让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法的意义。       二、给予学生充分活动的时间与空间      新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。一个问题的解决需要时间与空间，只有给学生留有较大的时间与空间，学生

5、才能有所发现，有所创造。教学中，常常看到教师为了让学生急于获得知识的结果，而用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，使学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效率。试想，如果这个问题不是学生自己想出来的，而是教师给予“启发”、“点拨”，学生只知道“噢！原来是这样”，那么还谈得上学生的思维得到了什么发展吗？学生的思维发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展，越是对遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动越是积极，一旦问题解决，他们的思维也得到了一种令人惊喜的发展。

6、当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生呢？如果今天给学生留有了充足的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。欲速则不达，我们现在的教育不就是常常为了急于求成，造成“留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多”，这一大遗憾吗？       三、丰富体验，赋予人文性的关怀       数学课堂是一种生活，应该洋溢着文化气息。教师应帮助学生在数学课堂上享受着生活，体验到数学课堂独有的文化价值。在二年级数学上册“观察物体”的教学中，力求构建一种数学课堂文化

7、，让学生切实感受到数学是现实的、饱满的、丰富的、同时也是可以活动的、体验的、享受的。为此，教学“从不同的方位辨认物体”时，教师应增强学生对观察物体的活动体验，如亲历性的实物观察：小汽车和茶壶、想象性的推理观察：恐龙、验证性的判断观察卡车等活动，为学生拓宽了体验的渠道，让学生能够自由充分地活动，形成正确、强烈的认知表象，促进推理能力的形成、数学观念的养成、思辨智慧的提高。同时，教师对学生的心理特点与年龄特征，在课堂教学中注意不断激励学生勇于探究，给予学生成功的体验。课堂上真正赋予学生人文的关怀，使学生始终保持着强烈的求知欲望与学习热情

8、，主动投入学习活动，使数学的知识负载着情感，使学习的情感融入知识，知情合一，“思维”与“情感”和谐共振，帮助学生在情感、态度、价值观等方面得到持续发展，这种精彩的数学活动使所有的学生都沐浴在人文的阳光里。       四、鼓励求异思维