如何提高“一物多玩”活动的有效性

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1、如何提高“一物多玩”活动的有效性“一物多玩”活动是促进幼儿创造力发展的途径之一。如何提高活动的有效性？我们应从以下五方面入手：1.可变的材料，是开展“一物多玩”活动的前提，合理挖掘乡土资源，为孩子扩大创造表现的空间。2.充分的探索，是实现“一物多玩”活动的保障，做到活动不受干扰，不受约束，不走过场。3.有趣的情境，是实施“一物多玩”活动的途径，在生动有趣的游戏和学习环境中，激发孩子独创意识和表现欲望。4.适当的指导，是推动“一物多玩”活动的催化剂，教师适度传授，平等参与；5.恰当的评价，是激发“一物多玩”活动的动力，教师要做到保持中立、纵向比较。一物多玩的活动中；一是“物”的投

2、放，要注重可塑性。二是“多”的标准，注重自我超越。幼儿的创造是类创造，与成人的创造活动相比更加强调产品相对于幼儿个体而言的新颖性和独创性。教师的评价在一定程度上是活动的指挥棒，教师对“与众不同”的孩子要及时给予肯定，久而久之，幼儿的创造行为就会凸显出来。三是“玩”的方式，注重个体与集体相结合。独立性是创造性人格特征，而合作探究在创造活动中有不可忽视的作用。首先要树立正确的创造性活动观，认识到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以在教师有意识创造的引发创造的环境中进行自我操作，自我探索，表达自己独特感受；也可以在选择同伴共同活动，体验与

3、同伴合作的过程，表达集体的“独特”感受。其次要重视“一物多玩”活动实施过程，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节。只有这样，才能充分发挥“一物多玩”活动应有的作用，促进幼儿在活动中得以有效发展。提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”孩子是在与材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。一、可变的材料，是开展“一物多玩”活动的前提提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”孩子是在与材料的相互作用中主动学习和发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前

4、提。二.充分的探索，是实现“一物多玩”活动的保障面对幼儿的自主探索行为，教师应给予幼儿足够的时间、空间，让幼儿不受干扰地探索创造。在“一物多玩”的活动中，幼儿充分地探索是十分重要的。不受干扰：活动中教师要善于细心观察并耐心等待。不能总是在一个幼儿身边转来转去，干扰幼儿；更不能问一些缺少建设性的问题，打断幼儿。不受约束：教师不要急于告诉幼儿新材料的新玩法，否则会限制幼儿的思维；不要急于纠正幼儿的错误或告诉幼儿避免错误的捷径，让幼儿在试误与自我纠错过程中得到发展。实践表明，幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习的积极性最高，表现出的创造性思维最活跃。不走过场：任何探索性活动都不是

5、一蹴而就的，特别是“一物多玩”活动，更需要有时间作保证。不仅要注意每一次活动幼儿探索时间要充分，而且要做到每一类材料探索的周期要适当。如“好玩的纸盒”活动，我们就安排了一学期的时间让孩子充分探索。活动从小纸盒到大纸箱，从桌面活动到户外游戏，从单一的纸盒游戏到纸盒与瓶盖、纸盒与沙包等的组合游戏，活动主题不断深化，“一物多玩”活动不断升华。没有充分的探索，就没有一物的“多玩”。只有善于等待、善于思考的教师，才能欣赏到那美丽动人的风景。三.有趣的情境，是实施“一物多玩”活动的途径内部动机对幼儿的学习与探索的影响最有力、最持久。幼儿受到好奇、兴趣、满足感等内部动机驱动更容易全神贯注投入

6、到问题之中。因此，在“一物多玩”活动中，应注重有趣情境的创设，激发幼儿的内部动机。游戏情境：幼儿喜欢游戏，在有趣的游戏情境中，他们的主动性、积极性都能得到较好的发挥，更能激发幼儿的创造力。学习情境：“一物多玩”不仅可以在自由活动中开展，还可以在集体教育活动中进行，其关键在于学习环境是否生动有趣.“兴趣是最好的老师”，在这样生动有趣的游戏和学习情境中，孩子们身心愉悦地融入活动，“一物多玩”已经成为了他们的需要，而这种内部动机更有助于幼儿创造力的发展和提高，能极大地激发他们的独创意识和表现欲望。四、适当的指导，是推动“一物多玩”活动的催化剂教师不仅是“一物多玩”活动的观察者，更是“

7、一物多玩”活动的支持者、合作者和引导者。有效“旁观”，适时调整“物”的投放：活动中“物”的投放是一个动态的过程，需要教师通过观察活动中幼儿与材料互动的具体情况后，适时作出调整。如要观察材料是否适宜？是否需要添加辅助材料？该“物”是否还能继续引起“多玩”的探索？是否应投入另一种新的材料，开始新的探索？……有效“旁观”，准确判断，适时调整。有效“旁观”，适度传授“玩”的技能：“一物多玩”活动是幼儿主动探索的活动，但这种活动同样需要孩子有一定的经验积累。如小班孩子入园伊始，教师利用户外自由活动组织