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时间:2019-05-30
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1、如何实现学困生的自主学习—解读“生帮生、生教生” 在上一篇《如何搞好“低重心教学”》中,重点对学困生的成因和特点进行了剖析,并借鉴成功的教学经验,提出了教师如何关注学困生的对策;从两个侧面即如何提高学生兴趣,民主是关注学困生的唯一策略;试图为老师们提供理论和经验的支持。本篇着眼于第二个问题——如何让学生“兵教兵”,阐述个人的认识和看法一.教师要树立正确的学生观 培养学生的主体精神,又是落实素质教育的现实需要。首先它是素质教育的重要内容,主体精神是健全人格所必备的优良心理素质。其次它是素质教育的基础,是学生思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等诸种素质形成和提高的
2、内在动因。任何一种素质,没有或缺少了学生自身的主动性,不经过学生自身的内化,都是无以形成和提高的。然而,中国传统教育的历史性倾向,就是忽视以至扼杀学生的主体精神。建国以来,虽历经改革,而无论是德育还是智育,都还一直因袭着“灌输型”的教育方式,把学生作为“驯服工具”和“知识容器”,造成学生思想意识上习惯于服从和听话,学习中习惯于听讲、记忆和机械地模仿,普遍缺乏独立思考、自主选择、主动探求与创造的兴趣和能力。为此,要落实素质教育,必须把培养学生的主体精神作为一项前提性的根本任务,在各项教育活动中,采取多种引导和激励措施,为学生主体精神的发挥与发展创设良好的环境和条件。
3、一般说来,学生在教学活动中的主体性主要表现在以下几个方面:①对教育影响的选择性。学生对教师教育的影响并不是无条件接受的,它有根据主体意志(积极的或消极的)进行选择。②学习的主动(自觉)性。学生学习的主动(自觉)性是学生学习主体性的本质体现,教师的教学活动要建立在学生对学习的自觉的、主动的自我追求的基础上。③学习的创新(创造)性。学生完成学习任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等,并不一定按教科书或教师预定的轨道进行,往往表现出一定的创新(创造)性。教师在教学活动中要允许并鼓励这种创造性,将它看作是学生创造力发展的必然结果和必要的表现形式。 学生智力的开发只靠教师
4、的教是无以完成的。只有靠学生主动地学,如在游泳中学习游泳一样,在智力的运用中开发智力,在思维的磨砺中锻炼思维。因而课堂教学工作,必须从基本模式上来一番彻底改造。摒弃课堂教学中只是教师讲,学生听,生塞硬给,信号单向传递的旧模式,实行在教师启发引导下,由学生自己动脑、动口、动手,以学生为主体的多向互动的教学模式;摒弃课上大雨如注讲题,课下作业成灾,频繁考试测验的旧套路。 二.分层次教学法是实施“低重心教学”的选择 班级授课已有了几百年的历史,它的优点是经济实效,便于管理;其致命的缺点就是忽视人的个性、人的差异、人的自主精神和人的潜能。因为在教学过程中,学生并不是整齐划
5、一的,学生除了年龄、性别、种族以及家庭背景的差异外,还有更重要的个体差异,即思维发展水平及方向的差别、智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别等,所有这些都会对教育进程和教学效果产生影响。特别是在确定教学目标时,如果忽视了学生的学习基础即学生原有知识基础和学习能力的差异,就会造成教学过程过难或过易而无的放矢。针对不同学生从适当难度上进行教学,是教学过程取得切实成效的重要条件。 为了保障分层次教学法能够切实有效地实施,我们认真制定了教师教学水平的评估细则。(见《北集坡一中教师“低重心教学”工作实施评价方案》)。 分层次教学就是教师立足于学生的最近发展区的差异,实
6、现每一名学生在师生、生生差异互动中获得进步。分层次教学的本质是把以前的“一个教师影响一个层次的学生”变为“多个教师影响各个层次的学生。” 学生的自主学习能力有三大要素构成:一种意识,即敢为人先的意识;两种态度即自信与谦虚的态度;三种能力,即搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力、评价与反思的能力。我们重视外力引领,因为外力引领是培养自主学习的重要条件,是教育的起点,同时更强调学生自己主动建构新知。 一种意识——敢为人先的意识,是自主学习的情感动力;两种态度——自信打开了发挥长处的大门,谦虚则打通了补己之短的渠道,这样保证了交流合作畅通,这是自主学习有效展开的基石
7、;三种能力——搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力、评价与反思的能力,这三种能力是学生能够自主学习的保障,是学生自主学习能力强弱的具体体现。 三.教师如何帮助学困生自主学习 首先要明确自己的伙伴意识,教师是学生学习活动的最好伙伴,相互了解、相互体谅,做到互帮互学、合作学习,真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”;其次要提高服务意识,鼓励学生自主学习,同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助,能够做到平心静气的交流和沟通,解决学生自主学习中的困难和疑惑,当好学生发展的“服务员”、“主持人”和
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