如何指导小学生（高茹利）

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1、如何指导小学生“作文内容生活化”高茹利 “让小学生有事可叙，有情可抒”，听起来是老调重弹，颇无新意，但现实反映，在许多小学生的习作中确是“无事可叙，无情可抒”。语文课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”每个作文老师都应该自觉实践这种理念，为提高学生的作文水平，改进作文教学现况而努力。调查发现，造成这种现象是由于：一、教师把小学生作文教学的侧重点放在习作的成文上，偏重于谋篇布局的组材和语言表达的技巧等技能的指导上，这就不可避免地较少去思考小学生习作的认识

2、活动和思维活动了。二、是命题呆板，脱离生活。教师除了按教材规定的命题原封不动地交给学生外，还有教师命题，让学生按照一种程式，拟一个题目去作，习作命题所指的内容脱离了学生的生活实际和心灵实际。三、是只重习作，不顾积累。习作指导单一，只顾两周一次大作文的命题，指导与批改，对学生平日的周记或片断训练，尤其是那些课外阅读，语文活动，校内外生活更是没有很好地去过问与关心。平时缺乏习作素材的积累难怪一提作文就生厌。笔者认为，现今的社会生活丰富多彩。小学生生活在社会中，天天接触周边的社会生活，因此小学生作文的内容应该来自生活，走作文内容生活化

3、之路。只要教师勤于指导，学生注意观察周围的事情，去做生活的有心人，定能改变学生习作时“无真事可叙，无真情可抒”的现象。许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。为此，教师必须指导学生学会留心观察，实话实说。所以我们在习作教学过程中，要注意引导学生留心观察周边事物，以丰富习作源泉，真正达到作文抒真情、表实感的要求。学生作文首先是内容。内容哪里来？从生活中撷取。 我在实践作文指导生活化的课题中，深有体会，尽管课堂中也有启发学生认识事物,选取材料的指导，但往往是脱离学生实际而又局限于抽象性的说教，因而较难开拓学生

4、思路。为此，小学作文教学最基本的问题应该是让学生从日常生活中捕捉习作题材，丰富习作内容。让他们亲身感受，直抒情感，达到文有真意的习作目的。笔者认为学校和教师必须努力为学生丰富生活内容创造条件。这包括：一、联系生活，扩展生活   众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活，用学生独特的视角把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来，为他们的写作开辟宽泛的材路。可采取以下途径：途径一：走向社会。要

5、引导学生走出校门，去见识世界，认识生活，开阔视野，以增长见闻。途径二：活动感知。经常组织一些生动有趣的活动让学生自己去设计与组织，当学生成了活动的真正主人，习作中才会有童言稚语，也才会流露真情实感。一学期中难得搞一二次活动，而学生又是处于被支配地位，当然有习作倾吐这欲望。途径三：观察认知。要指导学生注意观察周边的生活，这才是取之不尽的习作源泉。当今小学生所见所闻颇多，但多是处在无意注意状态下，教师的责任在于指导学生无能为力留心观察，学会观察，引导学生从观察中认识事物，认识生活，为习作进行材料的“原始积累”。途径四：家校配合。请家

6、长利用假日创造条件与机会，带领孩子去走亲戚或旅游，使孩子们能从不同于学校集体生活的氛围中去领略生活，这对小学生装来说新鲜感更强，习作也就更富于个性色彩。       二、指导生活、提炼生活   叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”

7、主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人。比如：作为学生离不了考试，一次考试的思考就可以作为写作的内容。如我班杨慧就把考试中的想法及感受记录了下来“开始做题的时候，还算轻松。最后一道题偏偏就是我不会的题，我左思又想，可怎么也想不出来…”这片习作给人的感觉就是真实，因为它写出了自己的感受。只要你善于观察、勤于思考，生活是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出

8、好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，又是表现中心思想的根据。记得有一次让孩子们写自己熟悉的人。身边熟悉的人太多了，该写谁呢？难道都写吗？——孩子们产生了疑问。我指导