基于学生主体，让习作真实地发生

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1、基于学生主体，让习作真实地发生王蕾《语文课程标准》中年段习作要求明确指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。作为一名中年段的语文老师，我常常在想这样的一个问题：我们鼓励学生在习作过程中能做到“我手写我心”，可是，他们真的是在用充满创意的小手写出他们丰富的内心吗？不是。我们的学生不会写真话，不会写实话，不会写心里话。读着他们书写的文字，我们不难发现，有的文字流淌着空洞的话，成人的话；有的文字没有真实的态度与情感的表达。我们的学生掌握了大量的习作技巧，

2、却忽略了习作必须源于生活、根植于生活，而我们老师似乎也忽略了习作唯有在自由与创意的土壤里接上地气，方能曼妙翩跹。习作教学需要我们反思，需要我们改变，需要我们尝试着为学生营造自由呼吸的土壤，构建富有创意的空间。一、学生习作目的是什么？《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；习作能力是语文综合素质的体现。对于中年段的学生来讲，习作的最为主要的目的则在于激发兴趣，鼓励学生乐于表达，敢于表达，自由表达，尝试创新。二、学生习作现状如何？日常教学过程中，我们不难发现，学生的习作练习越来越多。

3、但是收效却越来越低。很多孩子提及习作便紧缩双眉。为什么呢？究其原因，我们不难发现，《语文课程标准》明确要求中年段课内习作每学期16次左右。教师每学期除了要完成8大作文的教学任务外，还有其它很多的习作教学的任务，教师的教学任务变得繁重，加剧了教师的心理压力，教师遭遇着习作教学迷茫，而学生在接触习作初期，其习作积极性被抹杀，主动性、创造性也不容乐观。因此，学生的习作是被动的，习作指导是不深入的，习作内容是单一非多元的。长期以往，习作现状自然令人堪忧。6三、习作教学应做怎样的改变？习作教学是开放性的教学体系。在习作教学中，我们应该注重培养学生观察、思考、

4、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。同时，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。很多学生会对习作产生畏难情绪甚至是惧怕心理，而我们却很少反思导致这一现象的根本原因。我们会给学生很多命题式的作文，我们会在习作方法上予以大量的指导，却忽略了文字的感知、运用与理解是需要建立在学生已有认知基础之上。我们希望学生能够将大量的名言佳句运用到习作实践中，殊不知习作是积累与内化的过程，操之过急只会流于形式，学生在习作的过程中亦不会真正地认识世界、认识自我，更不可能进行创造性表述。习作教学只有以学生喜闻乐见的方式进行，学

5、生才易于动笔，乐于表达。那么，我们可以做些什么？我们需要尝试着为学生营造自由呼吸的土壤，构建富有创意的空间，以此丰富他们的阅读体验，激活他们的生活体验，激发他们表达的愿望。鉴于上述思索，我对自己的习作教学做了一些尝试与探索。一、体验：为学生“乐于习作”提供嫁衣中年段的习作教学必须以学生喜闻乐见的方式进行，同时，淡化习作技巧，重实践、重体验、重过程、重交流，我想，这样的习作方式一定是合乎生命的本性需求的，也一定是学生乐于接受、乐于尝试的。于是，在习作教学过程中，我尝试着通过体验式活动的开展，引领学生获得真实的感受，并将之付诸笔端。体验，于一个人来讲，

6、是一种生命历程，是一个人在其一生的成长过程中不可或缺的重要组成部分。结合我们的教育来讲，教育本是一种特定情境中的人际交往，因此，它应该是一种情境教育。孩子只有在体验的过程中，内心的感受得到真实的眷顾与体悟，才能以其“喜闻乐见”的方式进行言语表达。在以“团结协作”为主题的习作教学中，我创设了“站报纸”这一体验式教学活动，具体要求如下：小组六人为一单位进行PK，六人同时站在报纸上且报纸不被踩破，坚持时间最长的组即为获胜组。活动中，小组成员表现出的机智深入人心；小组合作的默契与协作能力让我们叹为观止；领袖人物的组织协调能力发挥得淋漓尽致。短短的10分钟活

7、动，在丰富的体验中，在同学们的欢声笑语中，在师生机智的对话生成中，在“6此时无声胜有声”的安静沉思中，画上了圆满的句号。活动结束了，留给孩子们的感受却才刚刚开始。这一天的家庭作业，我给孩子们提供了作业超市，供他们自主选择（三选一）：1.和家人一起做一做这个游戏，游戏开始之前请用笔写下游戏规则及注意事项供家人参考。2.写一篇活动报道，由同学商议推荐一篇上传至校园网。3.写一写活动带给你的感受、体会及收获。这三项自选作业，有一个共同的特点：写。写什么？自主选择。怎么写？空间广阔。第二天，我对学生的作业情况进行了统计，12.3%的学生选择了作业1,；10

8、.1%的学生选择了作业2；大多数学生选择了作业3。每一份作业都让我欣喜，因为我看到了真实的文字，我听到了本该属于孩子的真实