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1、2011年2月河北师范大学学报/教育科学版/Feb.2011第13卷/第2期/JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationalScienceEdition/Vol.13No.2=教学与课程>论基于教师改变的校本教研吴刚平,余闻婧(华东师范大学课程与教学研究所,上海200062)摘要:如何确立中小学教师在校本教研中的主体性,是校本教研应当思考和回答的基本问题。从历史分析来看,校本教研源于行动研究,具有主体性、合作性和实践性特点。建立基于教师改变的校本教研是本文的基本观点。基于教师改变的校本教研是指以中小学教
2、师为主体,着眼教师真确性改变,在学校情境影响下形成学习共同体的一种教师研究。可以从实践层面、组织层面和制度层面展开对基于教师改变的校本教研的分析框架。关键词:校本教研;主体性;教师改变中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1009-413X(2011)02-0041-07抽象化,将校本教研从其行动本身的主体中脱离出一、问题提出与原点思考来,将校本教研作为教师、学生、学校等众多问题的(一)问题提出处方,而一味追求达成以后的效果和解决问题的答如今,许多中小学都在如火如荼地开展校本教案。诚然,提高教师专业水平、促进学生的发展、提研。对一些中
3、小学进行深入调研时,我们发现存在升学校的办学质量等,这些都是校本教研的意向和这样一种现象:一方面,在汇报成果时,中小学领导功能。但是,这些意向和功能的实现不是对其达成和教师都会强调/我们一直都在做校本教研0,而且后表现形态的追求,不是展现如何借用一些现成的/提高了教师专业水平,促进了学生的发展,提升了校本教研的行动模式和方法,也不是为证明行动的学校的办学质量0;另一方面,在谈到建议时,中小学存在而忙碌于图表、文字等证据的形成;而是对校本领导和教师又会说,/现在很忙,但不知忙什么0,而教研活动中实践主体的确立。正是因为没有确立校且/希望以后的
4、校本教研活动能更有实效0。这一看本教研的实践主体,所以导致校本教研忽视了主体似悖论的现象背后隐含着的事实是:这些中小学在的存在方式和意义,架空主体而追求形式和结果,进开展校本教研之后,取得了一些成绩,但是,由于从而致使活动的虚化、价值的泛化、认识的模糊,甚至根本上很难判断这些/提高0、/促进0、/提升0等成绩责任的推诿。由此看来,确立校本教研活动的主体是不是由校本教研带来的,导致对校本教研在认识是认识校本教研价值和意义的关键。上模糊不清。而更为实质的是这些中小学还没有真/一种行动具备以下方面即可称为实践,第一,正感受到校本教研的价值和意义。
5、如果它源于一种不完善或一种困境,它改变这种困(二)原点思考境,却不消除这种不完善;第二,如果人通过这种行为什么这些中小学感受不到校本教研的价值和动获得了其确定性,但这种确定性不是直接出于人意义呢?是因为他们将校本教研的意向性和功能性的不完善性,而首先是通过其行动达到的。0/实践的收稿日期:2010-12-27作者简介:吴刚平(1961-),男,湖北天门人,华东师范大学课程与教学研究所教授、副所长,研究方向为教师教育、课程与教学论;余闻婧(1980-),女,江西南昌人,博士研究生,研究方向为教师教育、课程与教学论。#42#每一种形式都不会消除
6、其根本的,人类共存的不完力不足,陷入身心疲惫的窘境中。20世纪60年代善性,而只能使它发生一种转变,让人自己可以获得中后期,斯滕豪斯提出/教师即研究者0。这一时期其在对未来自决和对世界阐释的实践开放的意义上的教育行动研究突出教师亲自研究自己的实践,将[1]的决定。0由此,我们对校本教研的基本认识是:校校本课程开发作为行动研究的重要内容,以系统的、本教研是一种教育实践,在这一实践活动中,中小学持续的、有目的的探究作为研究的主要方法,旨在解教师是实践的主体。中小学教师通过在实践活动中决课堂和学校实际问题。这与早期的行动研究相比体现/确定性0和/
7、不完善性0,而实现校本教研这一较,开始逐渐确立教师在行动研究中的主体地位,并实践活动的意义。/不完善性0起先是源于中小学教将/校本0作为行动研究的研究语境和研究内容,由师在教育教学活动中的/困境0,这些/困境0使中小此/校本0开始进入到人们认识和研究教师教育的视学教师由衷地感到是出于自己的/不完善0的原因造野。20世纪80年代,舍恩提出/行动中的反思0、成的,并努力通过校本教研及一系列行动致力于改/对行动的反思0、/反思性训练0等一系列概念,对教变教育教学的困境。接着,中小学教师从行动的达育行动研究注入了新的视角,强调教师需要重新思成中获得
8、一种改变困境的/确定性0,这种/确定性0考正在做的那些东西,重新确定情境中的问题,并通不会取消中小学教师面对鲜活多变的教育教学活动过现场的行动实验努力解决新问题。这既可以作为时不
