反思小学语文阅读课中的参与式学习

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1、反思小学语文阅读课中的参与式学习　　　　　　晋宁县晋城镇小海小学　李俊莲基础教育构建课程体系的具体目标中有一条是这样的：改变程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。要落实这一目标，那么教师则要从高高在上的讲授者转变为教学的参与者，而学生也要从一只只只会开口被灌食的鸭子，转变为学习的参与者。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在具体的阅读教学过程中可以从下面两个方面去完成以上二者的转变，达到师生的共同参与。

2、　　从教师的角度出发：一、要放手。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。在以往的教学中教师给出问题让学生被动思考完成，问题解答完，阅读教学即完成。但这样做学生未真正的参与，一堂课失去了学生独立提问的环节，那么课堂教学是师生人格上的平等交往也就成了一句空话。在实际的教学过程中，教师需要通过训练让学生先就材料互相提问，问题可以是关于篇章、顺序；关于词句；关于文章内容、修辞手法等，所提问题只要不离题太远，但忌随意性。这样学生就撑握了学习的主动权，变成“我要思考什么，”做到了“精思”。不要小看这一放，它让学生与文本的主体对话形成了现实，教师

3、再创设一个民主、自由、和谐、竞争的学习环境，使教师与学生的研讨对话、学生与学生的交流对话，在课堂教学中都形成现实。3二、要整理。教师本身就是教育的资源。学生提出问题后自然生成解疑的欲望，解疑是关键，但整理也是关键，必竟学生的解答零散的，这就要求教师从旁观者进入参与者的角色把学生明知的答案理成线，把没有解开的疙瘩给解开，这样一点点的知识才能汇集在一起，才能对学生形成整体的认识结构。教师整理水平的层决定着学生今后的理解与模仿情况，教师要提供解题的范例，让学生了解作为一个问题的解决者是如何分析问题、锁定目标、寻找路径解决问题的过程。因此教师要提升自己

4、的能力，做好整理的示范性工作，让我们的学生学而有法、举一反三。　　从学生的角度去看：一、让每个学生都参与。也许有的老师说有的学生上一堂课从不开口发言，你让他怎么来参与学习。其实，参与的程度不同，可让不同能力的学生投入到教师组织的学习中来。在阅读教学中分四个层次的参与：1.读书正音（让只会读的或读不通的同学来读，让集体来帮助他）；2.提问题（让爱思考的同学来做可让听的也学习）；3.解答（让能力差让能力差点儿的同学完成简单的问题，让有能力的同学解答稍难点的问题）4.整理小结（学完之后的小结也由学生来完成）。教师要随教学环节的延伸给出不同层次的参与，

5、让学生充分参与提问、参与思考、参与解疑、参与总结解决问题的过程。同时，教师要提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个学生都有自主学习空间。教师真正的让学生参与，那么课上所有的同学都有他们能说的。二、让学生认可自己。自信是力量的源泉。在课堂上，学生的回答并不是一无是处，针对学生的回答，教师给出的评价及学生间的自我评价关系着学生今后的成长。记得我刚接手一个班的时候，课堂上举手发言时，3有的学生回答错了，课堂上一片混乱。发现这一问题后我先从自己做起，不论是谁起来回答问题我都认真仔细地听、用心地听，用鼓励的眼神望着所有的学生，让所有的学生感受到老

6、师的专注。慢慢地混乱声少了、发言的同学多了，错了的学生教师给出明析的评价让他知道自己错在哪儿；胆小的学生也渐渐站了起来……过后我问学生为什么有过样的转变，他们说：“老师，没有人起哄，错了你也不怪我们，我就敢回答问题了。”“说错了你还让我知道自己错在那儿，以后我不会在错我就敢说了。”多朴实的一句句话，但是却包含着学生对教师万分的信任，自信也在他们的心里扎了根。因此，教师这个组织者、引导者、参与者必须关注学生的成长，就是让学生与学生之间、老师与学生之间形成正确的评价观：1.别人错了不取笑；2.自己错了不恢心；3.不要自暴自弃，我一定行；4.下次我一

7、定不会再错了；5.我们等你慢慢说……在一个相互帮助、相互理解、相互鼓励的班级中每个同学都乐于参与到大家的学习中来，真正成为学习的主人。请我们的教师放开心扉、放心自己的学生，教者、学者一起参与，教师以朴实的教风、扎实的效果，把阅读课上得浅显易懂；让我们的学生去主动探究、团结合作、勇于创新，做学习的主人。还我们阅读教学的本质，让学生经历学懂的过程，书终归是读懂了才好。3