初中数学分层导学

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1、声明:本论文只作为封开县江口中学(teacher.jkmschool.net)内部交流使用,版权归作者所用,一切未经许可的盗用和转载将负法律责任。“初中数学分层导学”实验工作总结封开县江口中学数学科组刘伟林莫海章随着义务教育的普及，小学毕业生全部进入初中，学生学习差异随之扩大，传统课堂教学，静态同步产生的弊端：“优生吃不饱，差生吃不了”异常突出，阻碍了教学质量的提高。中学数学教学大纲要求“数学教学既要面向全体学生，又要因材施教”而当前中学数学教学中存在一个普遍的问题是：学生的数学学习的水平差距太大，两极分化极为严重，给我们老

2、师的教学工作带来了非常大的困难，中学数学教学呈现了一种畸形状况，同一个班级中的学生，数学成绩低下，甚至放弃数学学习，厌学的学生比比皆是。这是“应试教育”的弊端促成和助长了这种情况的滋生和漫延。搞好数学教学工作，使每一个学生在数学学习中学有所得，并能达到一定的标准。要达到中学数学教育目的，要激力学生的学习动力和学习兴趣，针对目前的数学教学的现状，我们展开了“分层教学”的教学实验。具体做法是一、正确分析差异，合理进行分层为了达到分层教学目标，我经过调查和分析，并根据学生入学时的成绩情况，对学生进行了动态分层，而这种分层是不告知学

3、生的，只要老师心中有数即可。其中不同层次的学生的要求是：更多的教学论文请访问:http://teacher.jkmschool.net声明:本论文只作为封开县江口中学(teacher.jkmschool.net)内部交流使用,版权归作者所用,一切未经许可的盗用和转载将负法律责任。A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力，学力极差的学生；B层是学习成绩和学习兴趣不稳定，智力因素和非智力因素中等或单项优秀，学力较中等的学生；C层是学习成绩好，学习兴趣浓，学习能力强，学习能力较高的优秀学生。这样做既使分层基础体现了成

4、绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。二、深研大纲教材，巧设教学情境根据美国教育心理学家布鲁姆“掌握学习理论”，结合教学大纲要求和学生的实际差异，针对不同层次学生的学习状况和教学内容，科学合理地制定出数学教学的分层导学教学内容和教学目标，设计出不同层次的训练内容和程序，从而写出分层次的教案。按A、B、C三个层次的训练要求，精选题目，从易到难，从简到繁，从单一到综合，注重知识的发生过程训练，从而使绝大多数学生都能达到基本目标，基础较好的学生达到较高目标，使学力较高的学生达到最高境界，具有

5、创新意识和创新精神。说得更具体一些，就是对不同层次的学生应提出具体要求和目标，对A层学生，教师应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度要小一点，能掌握主要知识，学习基本方法，培养基本能力。对B层学生设计的问题为中等程度，梯度稍大一点，并兼顾一些培养其思维能力方面的问题，要求学生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展其理解能力和思维能力。对C层学生设计一些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养创造力，发展其个性特长。三、分层讲议，分类指导更多的教学论文请访问:http://teacher.jkm

6、school.net声明:本论文只作为封开县江口中学(teacher.jkmschool.net)内部交流使用,版权归作者所用,一切未经许可的盗用和转载将负法律责任。在课堂教学中，为适应各层次的学生，我就围绕各层次目标，分层导学。对课本中的某些例题（习题）增加一些铺垫或引申，形成题组，以适应各层次学生的学习。如例：已知y=y1+y2，y1与x成正比例，y2与x成反比例，且当x=3时，y=23，当x=4时，y=33，求y与x间的函数关系式。铺垫1：y1与x成正比例时，如何表示它们的关系式？当x=3时，y1=；y2与x成反比例时

7、，如何表示它们间的关系？当x=3时，y2=。铺垫2：在上题中，y与x可用怎样的关系式表示？其中y=y1+y1；当x=3时，y=。引申1：在原题中求函数的定义域，并说明其图象是否经过坐标原点？引申2：在原题中，y与x的关系是否成正比例或反比例？引申3：把原题改成“y1与-x成正比例，y2与成反比例。”其余条件不变，试求y与x间的函数关系式，并求当y>0时，x的取值范围。更多的教学论文请访问:http://teacher.jkmschool.net声明:本论文只作为封开县江口中学(teacher.jkmschool.net)内部

8、交流使用,版权归作者所用,一切未经许可的盗用和转载将负法律责任。同时对那些学力较差、学有困难的学生，我就给予更多的关心、照顾、帮助，热情地鼓励他们多主动提问。充分了解到他们在学习中所遇到的各种困难，耐心细致地帮助他们分析原因，解决困难，并帮助他们掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯。为了