初中教学论文：浅谈新课标下初中数学教学对学生自主学习能力的培养

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1、浅谈新课标下初中数学教学对学生自主学习能力的培养　摘要:就新课标而言,数学课堂教学的目标不再是单一的知识传授与技能掌握,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。因此,教学目标的各环节都应该更加注重每一个学生的发展,突出以学生为主体的自主学习能力的培养。关键词:新课程标准;目标教学;自主学习人们对数学活动课的地位与作用的认识经历了一个漫长的历史发展过程。在传统教育的思想影响下，学校课程以升学为惟一的价值取向。80年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中学教育存在的弊端，全国

2、各地都积极的开展了教育实验，大胆进行课外活动的实验研究。1．原课标与新课标的区别与联系在数学教育改革历史上具有划时代意义的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)由教育部正式颁布，它标志着我国数学教育已进人一个新的时代。《标准》是依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求制定的，是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。《标准》是整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽，它的内容涉及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体领域，它的内容体现了国家对义务教育阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等

3、方面的具体要求。而且，《标准》在“关于学习内容”中明确指出了“发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念与应用意识”等数学观念与数学意识，目的在于促使这些原本处于“隐性”状态的数学成为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的重要学习内容和新的数学课程的主题。《标准》还将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动体验数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，从而全面提高学生的自主学习等各方面的数学素质。例如,同以往的初中数学教材教材相比，新教材采用“

4、数与代数”，“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域螺旋上升的方式进行编排。由简单到复杂，由低层次的展开到高层次的综合，不断深化。采用“混合编排”、“注重应用”是新课改的一大特色，这样编排主要能够体现数学各分支之间的联系，并且着重体现数学知识来源于自然，来源于实践，来源于生活而又扎根于生活，应用于实践。1．新课标对学生自主学习能力培养的要求认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的数学能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。新课程

5、强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长和共同发展。同时也为活动课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展，而不是片面地强调为活动而活动、为竞赛而竞赛、为发展特长而发展特长。数学活动课旨在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素，实践与自主是数学活动课的精髓。数学活动课对活动目标、活动教学内容和活动方法进行了全面的整合，在传统的教学环境中

6、，对教师提出了更高的素质要求。这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新。数学课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，融入了活动课以知识的应用为主，强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性的优点，进一步完善了数学学科教学体系，使数学学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，也融入了新课程的理念，更具有时代的气息。为此我们设计考虑如何在现代教育技术的环境下，充分发挥现代教育媒体的优势，为推广数学活动课提供一种更方便、更实用的教育实践环境。3．学生自主学习能力的培养3．1激发兴趣,让学生想探究新课标对教师的教学一方面要求“要创造性地

7、使用教材”,另一方面强调“鼓励学生自主探索与合作交流。”学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动,不仅使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,更为重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实生活、现实世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器,同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。例如，以人体体重估计人体血液质量的问题，说明人体健康指数是人体质量（千克）与人体身高（米）平方的商。这些习题特别贴近生活，学生回家后都饶有兴趣地测量爸爸妈妈的身高

8、体重，计算双亲的健康指数和血液质量，学生们反映：父母普遍对此感兴趣，并纷纷夸奖自己的孩子。通过这一过程让学生感到学数学不是枯燥的数学游戏,学数学不是单纯解题得到一个结果,而是去解