初中写字论文：试谈书写对语文学习的影响

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1、初中语文论文试谈书写对语文学习的影响　摘要：本文从学习语文所需的智力因素和非智力因素两个方面分别探讨了书写对语文注意力、语文观察力、语文记忆力、语文思维力、动机兴趣、情绪情感、意志和性格的影响，这种影响是全方面的、深刻的和综合的。由此得出结论：书写不仅仅是一种技能训练，而且是语文学习的一项基础性活动。关键词：书写语文学习影响在短短的几年教学实践中，我发现一个现象：书写好的学生语文成绩相对而言也好，书写差的学生语文成绩似乎很难得高分；字写得漂亮的班级语文的整体水平也不错，而字写得差的班级语文的整体水平就相对弱些。在某种意义上似

2、乎表明了一个问题：书写对语文学习存在着很大的影响。翻开义务教育《语文课程标准》，在总目标中会看到“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的规定。在阶段目标中则会发现每个学段的“识字与写字”这一板块对书写按由低到高、由浅而深的顺序进行了具体的要求。如第四学段的要求是“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”；“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。之所以作出这些规定，一方面是因为书写本身是语文学习的重要内容之一，另一方面是因为书写的确深刻地影响着学生的语文学习，乃至他们的学习态度。那么，书写对

3、学生语文学习到底有哪些影响呢？是不是就如我们一般想到的良好书写是因为有良好的习惯，良好的习惯产生了良好的语文学习行为，从而影响着语文学习呢？或是字写得好就会形成较高的审美能力，较高的审美能力提升了语文的学习能力，从而影响着语文学习呢？如果是这些，我们要进一步想想为什么良好的书写习惯会产生良好的语文学习行为，较高的艺术审美能力为什么能提升语文学习能力；如果不是这些，那我们更应该就书写对语文学习产生影响的原因作一些必要的探讨。在探讨这一问题前，我们先明确以下两个问题：一、书写，不仅指单个字的书写形式，而且还包括字阵（众多连续的字

4、）书写时所涉及到的卷面、格式等内容。另外，就汉字的历史而言，有书写、书法、书道三个层次：书写是第一层次，是实用层次；书法是第二层次，是在书写的基础上发展而成的艺术层次；书道是第三层次，是在书法高度发展之后所形成的哲学层次，因而有关书法书道的理论也同样适用于书写。二、影响语文学习的因素，有社会、学校、家庭等外部因素，也有观念、方法等内部因素。由于书写属于个人行为，其对语文学习的影响主要是通过影响个人的心理来进行的，而普遍的看法是影响个人学习的心理因素主要有智力因素和非智力因素两大类，因此，我们可从智力因素和非智力因素这两个方面

5、来探讨书写对语文学习的影响。一、智力因素。我们经常说“心灵手巧”“十指连心”，也就是说“心”和“手”6有着密切的联系。我国古代的书法理论有一个重要的观点：书为心画，是说字显示了书写者的大脑活动状况。科学研究也证明了这一点，19世纪末德国耶拿大学的心理学教授WilhelmPreyer根据对笔迹的探索，提出了大脑决定笔迹的假设，并在他出版的《笔迹心理学》一书中，提出了著名的“笔迹乃心迹”的论断。前苏联心理学家维果茨基提出来的“内化说”的观点认为：任何心理活动形式都是源于外部事物活动的内化，即从具体实物操作向脑的操作（表象、思维）

6、的转化；而一切外部活动形式都是由内部心理活动的外化结果，即将大脑储藏的信息向外部事物的转化。现代科学研究还发现：人体各器官乃至每一块肌肉在大脑中都有相应的代表区域，而占大脑最广泛区域的就是十指运动中枢，且一个拇指在大脑中所占的区域相当于一条腿的十倍；我们的手上分布着很多穴位及神经反射区，经常按压可以刺激相应穴位及反射区，进而刺激大脑皮层。因而多做手指运动可直接增强大脑的活力，而且手指动作越精细，越能激发大脑的思维，越能很好地锻炼大脑。由上推知，要求精细运动的书写是手脑联合的产物，既能反映人内心世界的活动状况，也可以对人的智力

7、直接产生作用.一般认为，智力是由注意力、观察力、记忆力、思维力（包括想象力）等四个因素构成的。相应地，影响语文学习的智力因素可以从语文注意力、语文观察力、语文记忆力和语文思维力这四个方面进行深入考虑。下面我们就从语文实践活动中来探讨书写对语文学习的智力因素所产生的影响。1.书写对语文注意力的影响。语文注意力是心理活动对语文学习活动的指向和集中的能力。它对学生学习语文的心理起着积极的维持和组织作用，使学生能够及时地集中自己的心理活动，清晰地反映语文学习的问题，更好地适应语文学习，并积极改进语文学习行为，既是掌握语文知识的必要条

8、件，又是语文实践活动的必要条件，是发展语文智能的基础。好的书写要求全身处于端坐状态，从头到脚保持正直，做到“头正、肩松、身直、臂开、足安”，使人们全身心地投入，一心一意，排除杂念，平稳呼吸，思想高度集中，心情和思想都融入文字的意境当中，对眼前或身边发生的与语文学习无关的事情视而不见、听而不