《我爱花城》教学实例

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1、生本教学案例之《我爱花城》教学实例火炬开发区第三小学邓伟斌当今教育的主题是全面实施素质教育，改变传统教育中片面追求升学率，只是向少数学生，勿视大多数学生的倾向，合理减轻学生负担，提高学生的各种能力。“生本教育”——这一具有现代教育思想的实践与探索，最初起源于广东省教育教学研究所的生本教育体系研究。生本教育不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且探讨落实学生主体地位的整个体系问题；它把过去的教育基本看成是师本的，在对比的基调上揭示了生本教育的存在和意义。然而，不管是怎样先进的教学理念都离不开学习的主体

2、——学生，学生的学习兴趣。兴趣是特殊的认识倾向，带有浓厚的情感色彩，因而也属于个性的驱动范围。学习论和学习心理学对学习兴趣的关注异常强烈，认为“兴趣是最好的老师”。生本教育体系语文实验教材最大的特点是以学生为本，导读激趣。教材例文只作为引发学生阅读或写作的载体，诱导学生在课堂整体感知祖国语言和文学的强大生命力的基础上，自主独立地走进广阔的课外阅读世界中，从而实现对语言文字的理解和感悟，并不断内化吸收，形成自身的语言素质，以更好地提高学生的综合表达能力，使思维创新的火花闪现，促进学生个性的全面提高

3、，让语文教学回归语言教学本体发展的理念，从而保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率。《我爱花城》是生本教材中的一篇课文。本篇课文要求在精采之处进行精读，精读与略读相结合，让学生体会文字之美重点放在"打动"自己之处，所以是否精读，以学生的兴奋度作为依据，长短强弱，以学生情况为定。这样，使学生在积极和兴奋中获得情感的升华和认知的效率。同时，“以读引读，以读引研，以读引说，以读引写”，把课文教学与课外学习结合起来，正是第五册实验教材创新阅读教学的关键，也是“以读为本，以学生为主体”的具体表现。因此，

4、课堂阅读教学时，提倡精读与多读相结合，既有广泛的涉猎，也有细细的品味，促使学生在读中积累，品中感悟，研中提高，逐步达到“脱口而出、出口成章、下笔成文”的境界。《我爱花城》这篇课文，主要描写了花城一年四季各具特色的鲜花，明则写花，实则赞美热爱鲜花、热爱生活的花城人民。课文重在让学生在感情朗读和品析研读的同时，感受花城的美，感悟花城人对生活的热爱，从而使学生了解花城，认识美化广州的重要性，进而激发学生爱花城、爱生活、更爱大自然的情怀。这节课的教学我从生本教育理念出发，结合学生实际和本课内容特点，贯彻

5、"以读为本"的原则，目标的拟定仍以学生个性潜能的发挥为重点，注重学生对文章整体的感悟及主体理解领悟的进展，把目标定位于引导学生学会捕捉疑难和品读体味来解决问题及内化积累，从而进一步激发学生对知识探究的无穷兴趣。让学生了解花城一年四季鲜花各色，赞美热爱鲜花，热爱生活的花城人民，激发身为花城人的自豪感和热爱生活及热爱大自然的情怀。预习课文时，搜集有关花城历史或特色的资料，做好信息的整理和研究。1、谈话导入新课⑴花城在哪？，你对他它有什么感受？（花城就在我们身边，不少人都去过）⑵揭题读题。⑶你们认为要

6、读懂这一课需要解决些什么问题？（谈话是为了让学生带着自豪学习课文。读题是为了感知课文主题，由题设疑，引发思考，激起兴趣，有疑而读，学习就有目标，本课的教学任务也就明确了。）2、自读课文，认字正音，了解课文大意。⑴进入课文学习，同桌互助合作，读准课文字音，初感课文大意。同时小组讨论交流，解决自学过程中的问题。⑵认读难字，积累相关词汇。（同桌合作认读、讨论）⑶用简单的两三句话概括一下课文主要写什么？（从自读课文出发，让学生整体感悟课文内容。独立自主而又互助合作的学习氛围，既能充分使学生利用小组合作的

7、科学、高效、准确的反馈信息获取知识及解决疑难，体现其主体性的发挥，更能促进学生之间掌握知识能力个性发展的差异互补，培养良好的语言表达和交往合作的能力，同时也便于教师合理有效地掌握学生学习进程的动态，更好地发挥课堂教学的主导作用。）3、品读赏析，体味花城之美。。⑴快速默读，找出自己最爱读的片段，并用"____"划出自己最欣赏的句子；用"~~~~~~~~~"标出自己认为是最好的词语，有感情地读一读，跟同桌说一说自己爱读的原因。⑵同桌交流分享，集体品读欣赏。①发表见解②感情朗读③品词、品句交错进行。⑶

8、请你做个小导游，向游客们介绍花城之美。（此设计意在让学生于感情朗读中积累，是"以读为本"的重要体现，也是学生课内理解与课外阅读成果的展现，是充分发挥学生独立思维及个性的关键，更是生本理念最集中最真实的见证。学生的想象和理解，见识和创造，就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。因此，教师此时必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂，把握每个学生的独特见解加以引导，以实现发展思维和培养创造精神的素质目标。）4、以读引读，课外延伸，激发阅读兴趣。⑴大家还了解花城的哪些历史或特色呢？（四人小组交