读写结合 应落在实处

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1、读写结合应落到实处遵义市文化小学张燕听说读写，是语言文字运用的根本途径，是语文教学安身立命的家园，是我们语文课上要培养孩子的基本能力，而如何提高孩子读与写的能力尤为重要。新课标中提出：“语文学习应注重听说读写的相互联系；注重听说读写的相互联系；要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、相互促进。”的确，阅读是吸收，写作是表达，看似两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。西汉著名的辞赋学家杨雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”所以，我们欣喜地看到，课堂教学中，大家越来越重视言语实践，“读写结合”再度受到普遍关注，以读导

2、写，读写迁移；以写促读，读写互动，成为我们老师们在课堂中常常出现的环节。但是，我们渐渐地发现这越来越被重视的读写结合，却让我们感到“写”少了一点实效，多了一点浮躁，成了课堂上的一种“点缀”，一种“牵强”，一种“流行”。冷静分析我们的课堂，出现了很多问题，需要我们认真思考。一、泛泛而写，读写太“虚”《一个小村庄的故事》是人教版语文三年级课本中的一篇精读课文。该文讲了一个美丽的小山村，由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大的削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小山村卷走的故事。5我们在课堂上常常看到老师们带领学生感悟了村庄从以前美丽的小村庄，森

3、林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润到后面人们乱砍乱伐，那个小村庄被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了之后。老师们总会用这样的方式来结束课堂。师：此时你们肯定有许多话想对村庄的人说，请拿出笔写一写。（生练笔，然后交流）生：我想对村庄里的人说：“停止砍伐吧，请爱护我们生存的家园！”生：我想对村庄里的人说：“爱护环境，就是爱护我们自己。”生：我想对村庄里的人说：“家园只有一个，不要等失去了才后悔莫及！”这样的练笔，看似学生在表达心声，其实练来练去，不过是空话和套话，大同小异地是喊出了类似的口号：“爱护环境，人人有责。”我们试想，这样的口号能真正触动孩子

4、们的内心吗？能真正震撼每一个孩子吗？能真正让学生把想法付诸于行动之中吗？我觉得这样的练笔无关痛痒，练笔效果不佳。我在教学这篇课文时，也安排了小练笔，在讲到这个片段：在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处时。请学生默读这两句话，展开想象：“你仿佛看到了怎样的画面？仿佛听到村民们怎样的心声？”学生沉思片刻，写出了村庄当时遭受的灾难。“5我仿佛看到洪水像一个发了狂的魔兽，张开魔爪向村庄扑来，他张开他的血盆大口肆虐地吞噬着人们的房屋，人们的家具，人们的生命。”“我仿佛看到人们还在甜美的睡梦

5、中，洪水突然袭来，破门而入，瞬间人们的喊叫声、呼救声、哭喊声在这个小小的村庄里回荡。”“我仿佛看到一个哭泣的小孩被洪水冲到村口的大树上，他牢牢地抓住树枝，仿佛抓住了救命稻草，他无助地望着这洪水，是那么孤苦伶仃，他撕心裂肺的哭喊声传得很远很远……”这样的练笔，重点训练了学生的想象力，让学生目光穿透文字，看到文字背后那惨烈的一幕，这样的写源于读，促进了读，理解与表达比翼齐飞，能够震撼学生的内心深处，从而深刻地明白：“不爱护环境，必将受到大自然的惩罚。”二、机械而写，读写太“浮”《荷花》这是人教版小学语文三年级下册一篇文质兼美的散文.课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受

6、,表现了作者对大自然的热爱与赞美.课文中有这样一段文字：“有的才展开两三片花瓣儿.有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬.有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”很多老师在教这个片段时，让学生认真品读这段文字，感受荷花不同姿态的美。然后让学生仿写有的----有的----有的排比句。这样的训练好似抓住了一个读写点，让学生练习了习作，可很多孩子却只是生硬地用了这个排比句进行造句。“下课了，同学们有的玩皮球，有的跳皮筋，有的捉迷藏，开心极了。”5“放学了，同学们有的扫地，有的擦玻璃，有的拖地。”看着这样的读写结合，有实效吗？学生的表达能力得到了提高吗？学生学到了《

7、荷花》这篇课文的精髓了吗？其实这样的练笔就如流水线上制造出的产品，雷同而无个性。其实课文这一段落写作秘诀是排比手法的运用吗？没有找准读与写的迁移点，仅仅是模仿形式，练笔必定“有形无神”。我们细读文本，这段话如此美轮美幻，其实是源于叶圣陶先生对荷花细细的观察，深深的喜爱，才会流淌出如此至真至情的文字来。我在教学时设计了这样的环节：“你有没有认真观察过身边的一草一木呢？请同学们细细观察身边的一朵花，或一株植物，写下你最真实的感受。”学生观察后写下了这样的文字：“我站在远处看玉兰，就像一个穿着雪白裙子的小女孩，走近一看，它的花瓣像雪花一样洁白无瑕，金色的阳