观念为本的课堂教学

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1、“观念为本”的课堂教学在初中化学教学中的构建平凉四中陈喜霞【摘要】新课程改革以提高学生的科学素养为宗旨。科学观念是科学素养的最高层次要素。化学基本观念是化学科学素养的最高层次要素，在化学教学中对学生进行化学基本观念的教育，是提高科学素养的有效途径。义务教育阶段化学教学如何构建“观念为本”的教学理念，是化学教学工作者追求的最高境界。准确把握“观念为本”课堂教学的内涵，明确“观念为本”课堂教学设计的思路，有效实施“观念为本”课堂教学构建策略，将会使中学化学教学超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即会从“知识为本”的教学转向“观念

2、建构”的教学。【关键词】“观念为本”课堂教学涵义思路策略新课程改革以提高学生的科学素养为宗旨。科学观念是科学素养的最高层次要素。科学素养在强调科学知识、技能方法学习的同时，更加重视科学、技术与社会的密切联系及对科学本质的理解，要求学生关心自然、关注社会，从科学与社会的角度培养学生形成对科学世界、对自然和社会本质的一种看法或认识，即科学观念。所以说，化学基本观念是化学科学素养的最高层次要素，在化学教学中对学生进行化学基本观念的教育，是提高科学素养的有效途径。程同森老师说过两句话——“每一个知识上都镌刻着观念”、“没有基本观念统领的知识教学是把‘种子’磨成‘面粉’

3、的教学”。因此义务教育阶段化学教学如何构建“观念为本”的教学理念，是化学教学工作者追求的最高境界。一、“观念为本”课堂教学的内涵：“观念为本”的教学是把具体知识作为观念形成的工具和载体，从讲授事实转移到“使用”事实，从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念与原理，最终教与学的目标是通过不断概括提炼形成基本观念，建构起学科的观念体系。毕华林教授早就进行了界定——“所谓化学基本观念，简单地讲就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。化学基本观念是在具体知识的基础上通过不断的概括提炼而形成的，它对学生终身学习和发展都将发挥重要的作用”。初中化学课程要形成的基本观念

4、体系有：知识类的基本观念包括物质观、元素观、微粒观、变化观;方法类的基本观念包括物质分类观、实验观；情意类的基本观念即4化学的价值观。它们是具体的事实性知识的统帅，是高度浓缩的核心智慧，是世袭罔替的财富。其中物质观和微粒观应当说是化学基本观念最核心最基本的部分，它是形成元素观、变化观、分类观、价值观的基础，物质微粒观一直贯穿于其他基本观念的形成过程，解释化学现象都要以此为基础。中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。二、“观念为本”课堂教学设计的思路美国学者艾里森提

5、出了“观念为本的教学”设计方法包括：把核心概念转化为一些期望学生形成的基本理解；把基本理解以基本问题的形式表达，以问题教学和学习，促进学生的基本理解；根据基本问题设计学生活动、学习活动和评价，让学生在参与基于问题的讨论中达到基本理解，形成核心观念。因此，无论是新授课还是复习课中，我们都应该“悄悄”渗透观念为本的教学理念，其设计思路主要包括以下环节：（1）依据课程标准的要求，根据教材内容，找出核心概念与原理，抽取出基本观念，并对其涵盖的内容进行界定，为建构观念指明方向；（2）把基本观念整合为几个基本观点，这些观点期望学生在回忆再现旧知及解决新问题过程中理解；（3

6、）把基本观点转化为“问题组”的形式表达出来，用问题驱动、引领教与学，“问题组”要分层次，逐步帮助学生建构观念体系，并完善与提升；（4）根据“问题组”设计学生活动，创设情景让全部学生参与问题讨论与解决过程中，帮助学生理解基本观点，在掌握基本知识的基础上形成化学观念，从而达成以基本观念统率具体知识，用系统知识提升基本观念，在解决问题中完善基本观念的目标。三、“观念为本”课堂教学构建策略1.教师的观念更新是前提教师首先要熟悉中学化学的基本观念，其次要明确观念建构教学与知识本位教学的区别：前者以具体知识为载体，强调化学基本观念的形成，注重知识与核心概念的认知过程，概念

7、间的联系和知识迁移，用观念去统领知识的学习，达到对化学科学整体、本质、特征的认识，而后者通过讲授化学事实性知识，强调化学知识的系统学习；注重准确记忆知识与概念，强调知识的熟练度和准确度；后者强调是对大量具体事实知识的学习，以形成较为完整的知识网络。日常教学过程中，需要教师挖掘和提炼化学的基本观念，并且进行以观念为本的“教”与“学”4。从教案说来，最初备课设计，依然脱离不了对知识点的把握，想一股脑把自己所知道的全部奉送给学生，所以就不断补充教材没有的知识，把课标要求的层次无限度进行了拔高，犯了“知识本位主义”的错误，结果是老师讲得精疲力尽，学生听得昏昏欲睡，最后

8、大家都索然无味。老师抱怨难讲，学生抱怨