走进群文阅读（五）

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1、走进群文阅读（五）别样的收获——《那些难忘的角色》杨纯彦甘肃省白银市景泰县第二小学周文梅首先感谢大哥给我们提供了这次研修的平台和学习主题，也感谢班委会的老师不言辛苦为我们做的服务，以及相伴坚持学习的老师们。感恩我们相聚在2015寒假研修群。今天是我们第六个学习日，在这些日子里，我们看课例，听讲座，写心得……可以说对“群文阅读”从开始的懵懵懂懂已经逐渐明朗起来。现在我就结合最近所学和杨纯彦老师讲的《那些难忘的角色》这节课谈谈自己对群文阅读的理解和粗浅的感悟。我主要梳理了以下四点：一、群文阅读呈现的课堂理念所

2、谓“群文”，就是在教学课堂，在较短的单位时间内，（可以是40分钟，也可以是50分钟，主要是根据当时教学场景而定。）要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。杨老师的课堂呈现给我们的也是这样的理念。二、群文阅读的有效课堂模式一个孩子们喜欢的动画片——光头强，里面三个

3、不同的角色，不同的形象，学生对熟悉人物角色很快就会定位。学生对熟悉的书籍里面的人物角色一样耳熟能详。杨老师这样的开场，既解除了孩子们紧张的心里，也无意中向孩子们透露了本节课的议题，杨老师是这样导入的：今天我们要读多篇故事，今天我们群文阅读的主题议题就是——那些难忘的角色。没有多余的解释，老师只要提供文章，孩子们就知道怎么做了，这样的导入水到渠成。接着师生共读故事《最后一条龙》，学生先自读，接着根据老师给的阅读提示思考、圈画。请回读思考：圈出故事里令你难忘的角色名字，想一想他的什么地方让你难忘。这个环节老师

4、引导学生一起学习，学生汇报自己读书所得，从不同角度交流了文章中各个角色以及他们的特点。老师最后根据板书总结，边说边圈板书上的角色名字，圈上特点，这样，就为这个故事里的角色制作了一张“角色海报”。（附：板书角色海报）。接着进行了课外延伸：老师指出了课外如果用这张角色海报去给没有读过这个故事的小伙伴、爸爸妈妈介绍这个故事，一定会特别吸引他们，是吧？老师不仅仅教会孩子怎么去读文章，也极力推荐怎样去和别人分享这篇文章。这里师生共用了12分钟学习了这篇文章。这样的教学就是单篇文章的教学流程，引导、交流汇报、总结。接

5、下来同伴共读故事《我绝对绝对不吃番茄》、《阿凡提智斗阿訇》（hōng）、《超级哥哥》，一起做角色海报。这个阶段直入议题，孩子们有了前面的单篇引导，学习过程，老师完全可以放手，让孩子们自学完成任务。（28分钟）这个环节杨老师不是让每个学生都读这三篇文章，而是分成四人小组，每个组选读其中的一个故事，来议一议这些角色。老师很民主让学生自选所读篇目。屏幕出示阅读要求：屏幕出示文本1：我会读我会想：圈出故事里令你难忘的角色名字。想一想他的什么地方让你难忘议一议：我读的故事是《___________》，故事里有一个角

6、色_______，他_____________________________________。屏幕出示文本2：制作“角色海报”1.在故事题目周围写出主要角色的名字。2.这些角色有什么特点？请用几个词评价。3.利用做好的“角色海报”，在小组内练习讲述。两个阅读要求（课件）清晰、快捷。这是有的放矢的教学，老师心中有学生，有教学目标。孩子们很快就能抓住要点总结。这就是有效的课堂教学模式。三、群文阅读的课堂主人群文阅读是孩子的舞台。整堂课中，孩子们默读、静思、陈述、倾听，从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点

7、，对“难忘”有自己的理解，他们的个性在阅读体验中得到张扬。他们是课堂的主人，老师只是引导者。这样的课堂中孩子们也在短时间里分享了更多的文章，两个人交换一种思想就让两个人有了两种思想，那么三个、四个、五个……更多人的分享呢？所以在有限的时间里分享到了更多的智慧。我想，这也就是群文阅读的优势吧。看到杨老师的课堂，我自然联系到了滚动快速作文课堂，我们两节课时间里让学生完成8篇习作，也是在课堂上让学生分享8篇甚至更多的优秀习作。学生在课堂中积极、活跃、展示欲极强。不要担心孩子们，他们的各种潜力是我们无法预测的，只

8、有我们放手，给他们展示的舞台，他们就会绽放。一口吃不成大胖子，一节课也不可能包罗万象。群文阅读倡导一课一得。杨老师这节课就是通过四篇文章让学生读文章时要注意文中那些难忘的角色，脑海中能浮现出“角色海报”，读文章留心那些难忘的角色，丰富自己的生活感受。四、群文阅读的愿景群文阅读不但要求老师要博览群书，也要孩子们有广泛的阅读经历。《语文课程标准》(实验稿)中要求:小学第一学段（1—2年级）课外阅读总量不少于5万字。小学第二阶段(3