让想象根植于心中

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1、让“想象”根植于心中----浅谈语文阅读教学中学生想象力的培养【内容提要】：《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见想象力在儿童发展的过程中比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力就像长者翅膀的鸟儿，带你翱翔于知识的天空。语文教学中如何培养学生的想象能力呢？我认为可以从以下几个方面进行探析：一、紧扣文本，启发想象力；二、关键词句，放飞想象；三、巧用标点，展开想象；四、创设情境，激发想象；五、课外积累，丰富想象。通过这些途经，可以逐渐培养学生的想象能力。【关键词】：

2、如何培养；紧扣文本；巧用标点；创设情境；课外丰富；想象能力。《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见想象力在儿童发展的过程中比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力就像长者翅膀的鸟儿，带你翱翔于知识的天空。想象符合儿童的心理特点、年龄特点，孩子们在幻想的世界当中，想象力是非常丰富的，如果学生的想象发展起来，很可能写出或说出令我们吃惊的东西来。由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。那么，如何在阅读教学中培养学生的想象能力呢？下面我就来谈谈自己的一些做法。一、紧扣文

3、本，启发想象语文教材中精选了许多语言优美、感情真挚、具有丰富的表现力和感染力的的课文。教学时，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，抓住这些语言借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物。从而启发学生想象力。实现透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。在教学《云房子》第一自然段的内容时，先读后想，启发学生丰富的想象：天空中的白云形态各异，仔细瞧瞧，它们都像什么？有了这一活动的铺垫，学生在造其它云房子

4、的时候，想象就有了依据，比较丰富。“我们的云房子真漂亮啊！有的像（），有的像（），还有的像（）”的句式学生通过说一说，将自己的想象外化为现实语言。《普罗米修斯盗火》一文中“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”当你读到此处，你仿佛看到了怎样的画面？学生想想说话。当学生学完课文时还可以进一步让学生通过想象说话感知课文“假如你有一天来到普罗米修斯的雕像前，你最想对他说些什么？”二、关键词句，放飞想象孩子是富有想象的，对问题会有自己的看法或者有自己的想象。如果我们一味以所谓

5、的标准答案来要求学生，或者教师在教学中提问时，期望学生得出的是教师心目中的标准答案，那是很难激发学生学习的积极性和内在的学习动机。我认为要想真正激发学生的学习兴趣，教师应致力于开发学生的思路，应让学生有自己的体验、自己的感悟、自己的想象和发现。例如在教学《谁的本领大》一课中对“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进”这一句话的联想。用课件出示静止的帆船让学生边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进?你仿佛看到了什么?有的说：“我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。”有的说：“我仿

6、佛看到船快得像射出去的箭一样。”还有的说：“我仿佛看到船快得像汽车在路面上跑。”学生的想象力由此而打开。能联系生活实际来感受船行驶之快。我这样做既充分尊重每个学生的个性差异，呵护学生独特的思维，又培养了学生的创新意识和想象能力，亮出了学生独特的个性。三、巧用标点，展开想象在丰富的语文课本中，经常会看到作者为了制造悬念或留给人们更多的遐想，适时地使用了一些省略号。如果教学中，我们只把它作为一个简单的标点符号，或是只让学生了解它所代表的含义，那么就会局限了学生的思维。所以，我们应有效地利用省略号，以此为契机，激发学

7、生想象。在教学《鸟语》一课中，当学生读到“于是，我便试探着和鸟儿接近，跟他们交谈……”时，我引导学生想象，为了和鸟儿接近，“我”还会做什么呢？“给鸟搭个窝，让小鸟感受到家的温暖。”，“为鸟儿准备它们喜欢的食物，让鸟儿不会再为找不到食物而饿肚子。”“农村里有许多孩子很调皮，他们经常用自制的弹弓射鸟，可以为鸟儿建个‘鸟是人类的朋友，我们应该爱护它’这样的宣传牌”。“设立一个鸟儿保护所、为受伤鸟儿疗伤。”……虽然，学生们的想象并不是那么成熟，但毕竟代表了他们美好的心声，表现出他们和小作者一样想要了解鸟，接近鸟，爱护鸟

8、的美好愿望。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人