追求简约高效的语文课堂教学（同心县第一小学 马占银）

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1、追求简约高效的语文课堂教学——义务教育课程标准四年级上册《乌塔》教学体验同心县第一小学马占银老子说：真水无香。意思是真正的水是没有任何香味的，它无色透明，有一种原生态的美。这种自然天成、和谐、没有雕饰的美正是我们语文课堂教学所追求的简约高效的目标。在教学义务教育课程标准四年级上册《乌塔》一课时，我着力简约，着眼高效。一、教学目标设计简明切实为了实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整合与融合，我注意了两个方面：一是关注语文学科工具性和人文性统一的特点，把握课文的写作意图和编排意图，对教学整体立意，采取适合的教学方法和策略。二是关注学生的学情，确定最终要达到

2、的目标。《乌塔》一课的教学目标：1、引导学生借助工具书读准“漱、惬、码、驳、逻、辑”六个生字的读音；2、有感情地朗读课文，引导学生在自读自悟中读懂课文内容；3、引导学生对文中人和事进行评价，培养学生独立生活的能力和自立自强的精神。这一教学目标既明确了学习的目标，还阐明了教学的方法和策略。这样简明扼要的教学目标，既方便课堂的教与学，有便利了课后的检测与反馈。二、教材处理简约务实于永正先生说：别人问我语文教学的诀窍，我认为最关键的就是要要读好教材。这里的“读好”有两个标准：一是要善于把厚书本读薄。教师要引领学生反复读课文，深入领会教材内容，抓住教材的核心，用一句话提炼教材内容，用一个问题

3、提携教材本质。二是要善于把薄书本读厚。教师要在精心研究的基础上，把教材的重点、难点解读透彻，引领学生用自己的生活经验感悟教材、理解教材，深化认识。在深入解读教材的同时要读懂学生，在此基础上设计教学方案。三、教学设计简洁扎实语文教学要以学生为主、以读书为主、以语言文字的训练为主。依据这一指导思想，在《乌塔》一课的教学中，我设计了“三读”的教学流程：一读：自由读，说理解的话。这一环节我安排了三个层次：第一个层次是自由朗读课文，边读边划出课文中读不准的字、词，借助字典或询问同学老师读准字音，然后同桌对读，相互检查读，最后老师安排全班同学开火车交流读，确保全班同学都能正确、流利地朗读课文。第

4、二个层次是自由朗读课文，边读边划出不懂的词语，借助词典或联系上下文理解词语，然后同桌交流，最后老师安排全班同学交流理解词语。第三个层次是自由朗读课文，边读边划出自己理解的句子，并想一想课文主要写了一件什么事，然后同桌交流，最后全班汇报交流。二读：选择读，说积累的话。这一环节我主要安排了三个层次：一是指导方法，教师告诉学生：选择自己喜欢的读的方式，选择自己喜欢的段落或句子，反复读，比一比，看谁用最短的时间记住最多的词语或句子。二是积累实践，教师引导学生用自己喜欢的方式，读自己喜欢的词语、句子或段落，积累词语、句子或段落。三是效果评比，教师引导学生在同桌交流的基础上，开展全班交流，采用开

5、火车等方式交流自己喜欢的词语、句子、段落。学习语言一般都要经历理解、积累、运用三个阶段，理解是基础，积累是保证，运用是目标。当前，我们的学生学习语言最薄弱的环节是语言的积累太可怜。这不能归罪于学生，因为长期以来，我们的语文教学钟情于讲析，学生很少有语言积累的实践，因此，我们要在语文课堂上安排必要的语言积累的时间，进行必要语言积累的实践。我们小学语文教材的大部分内容都是文质兼美的精品，而且大部分内容浅显易懂，不需要冗长的讲析。《乌塔》写的是14岁的德国女孩独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活能力，以及她对生活的热爱。课文内容浅显易懂，不需要深入讲析，可安排学生选择自

6、己喜欢的部分在熟读的基础上积累优美的词语、句子乃至段落，这才是学习语言的最需花力气的地方。三读：寻觅读，说发现的话。这一环节我安排学生深入读自己喜欢的词语、句子、段落，在理解的基础上小组讨论自己喜欢的理由，从而达到品味语言、欣赏语言的目标。这是一个较高层次的学习，需要学生对作品的内容有比较深入的理解，通过这样的语言赏析，培养学生品味语言的能力。《乌塔》一课，我着力引导学生感受乌塔的性格特点，通过引导学生思考：课文中哪些内容反映了乌塔在生活上的独立？一边读一边找出相应的词句段，并在空白出写下自己的理解，然后再进行交流，并引导学生练习有感情的诵读。四、作业设计简练高效课堂提高学生语文素养

7、的主渠道、主阵地。作业是学生语文素养形成的磨刀石。作业的设计要抓住教学重点，着眼学生语文素养的形成。《乌塔》一课是一篇略读课文，我在研究教材的基础上设计了这样一组作业练习题：1、小组合作把课文改编成课本剧，在班会课上表演给同学们看。2、学生把课文内容讲给家长听，和父母讨论乌塔有哪些值得我们学习的优点。3、以“从《乌塔》想到的”为题，联系自己的实际，写一写自己学习课文的感想和体会。这一组练习设计关注读、说、写、演的训练，有助于学生良好的读书习惯、学习习惯的培