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1、国家课程标准中的学习水平与行为动词根据这些技术要求，本次制定的国家课程标准在充分考虑已有经验与可接受性的前提下，经过多次讨论，确定了国家课程标准中的学习水平与行为动词的基本要求。课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。（一）结果性目标的学习水平与行为动词1．知识学习水平行为结果行为动词包括再认或回忆知识；识别、辨认说出、背诵、辨认、回忆、选出、了解事实或证据；举出例子；描述对象举例、列举、
2、复述、描述、识别、的基本特征等。再认等。包括把握内在逻辑联系；与已有知解释、说明、阐明、比较、分类、识建立联系；进行解释、推断、区归纳、概述、概括、判断、区别、理解分、扩展；提供证据；收集、整理提供、把……转换、猜测、预测、信息等。估计、推断、检索、收集、整理等。包括在新的情境中使用抽象的概应用、使用、质疑、辩护、设计、应用念、原则；进行总结、推广；建立解决、撰写、拟定、检验、计划、不同情境下的合理联系等。总结、推广、证明、评价等。2．技能学习水平行为结果行为动词包括在原型示范和具体指导下完模拟
3、、重复、再现、模仿、例模仿成操作；对所提供的对象进行模证、临摹、扩展、缩写等。拟、修改等包括独立完成操作；进行调整与改完成、表现、制定、解决、拟独立操作进；尝试与已有技能建立联系等。定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。包括在新的情境下运用已有技能；联系、转换、灵活运用、举一迁移理解同一技能在不同情境中的适反三、触类旁通等。用性等。(二)体验性目标的学习水平与行为动词学习水平行为结果行为动词包括独立从事或合作参与相经历、感受、参加、参与、尝试、经历(感受)关活动，建立感性认识等。寻找、讨论、交流、
4、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。包括在经历基础上表达感遵守、拒绝、认可、认同、承认、受、态度和价值判断；作出接受、同意、反对、愿意、欣赏、相应的反应等。称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、反应(认同)关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。包括具有相对稳定的态度；形成、养成、具有、热爱、树立、领悟(内化)表现出持续的行为；具有个建立、坚持、保持、确立、追求等。性化的价值观念等。二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务
5、教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。其中,主要通过丰富多样的行为动
6、词来体现。这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。为叙述上的方便,后
7、面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人
8、员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。所以为了避免这种情况,在课程目标中表述学习水平要求时,行为动词的选用要尽可能丰富、具体和准确,并且具有理解上的一致性。在选择丰富多样的行为动词时,要考虑是否反映该内容应有的水平要求。作为技术环节,决不是可有可无的,不能绕开它,必须通过它进行学习水平的合理性论证。这
