口语交际教学策略研究计划（袁子南）

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1、口语交际教学策略研究计划袁子南一、口语交际教学的核心概念界定《语文课程标准》把原《教学大纲》中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是教学观念的改变。相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体。因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐,临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

2、新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。二、相关文献综述南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用

3、的能人。基础教育要为这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。许多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明。如美国加州英语课程标准指出：“听说技能还从来没有像今天这样重要过。大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。令人信服地表达观点和进行真实有效的论辩能力，对于说话与写作两者都同样重要……不久前，听说在课程中占据中心地位，但只有一小部分学校保持了这一传统。现在正是恢复这一传统的时候了。”该标准提出，通过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。经过十年的改革实验，口语交际的目标与内容得到大家都认可，在一

4、些积极改革的学校，中小学生的口语交际能力明显提高。一、背景及研究价值1、研究的背景、现状分析现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际并不是简单地等于听话加上说话。听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此注重培养学生口语交际能力是一项具有前瞻性的举措，口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。它对

5、形成说话能力，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一。良好的交际习惯一旦养成，便成为个人的宝贵财富、终身受用。对我校部分学生调查结果显示：小学生已基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止文明礼貌。而有没有礼貌直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确，就能提高说话效率。通常学生对交际很有兴趣，但在学校学生交际机会较少，缺乏校内外

6、沟通。针对这一现状，我们提出本研究课题，旨在通过口语交际课的实践教学，引导学生认识口语交际的重要性，培养学生口语交际的能力，养成良好的口语交际的习惯，全面提高学生整体素质。2、国内外同一研究领域现状；国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都非常重视发展学生的口头表达能力和听力。现在的外语考级包括卷面成绩和听说成绩。我国，也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。当前，许多省市专门开辟了试

7、验区，积极探索提高学生口语交际能力的方法。3、研究的价值：通过培养学生的口语交际能力，使学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的、富有个性，充满活力的过程，学生在合作交流中解除困惑，清楚地呈现自己的思想感情，并有机会分享自己和他人的想法；在合作交流中倾听、质疑、说服，统一认识，使差异成为一种资源。同时也养成认真倾听，礼貌交际，愉快合作等良好的交际习惯，初步养成文明和谐地与他人交往的能力。另外对教师自身素质的提高也有很大帮助。四、研究目标1、总目标：根据《语文课程标准》的要求和我校具体实际，课题组确定了“人人愿开口，