小学数学小组合作学习的研究

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1、目录引言2一、研究概述2（一）研究背景2（二）研究目标2（三）研究意义3（四）研究方法3二、国内外现状3（一）国外现状3（二）国内现状4三、教学理论指导4（一）生成论教学哲学4（二）建构主义学习理论5四、研究理论指导5（一）马斯洛需求层次5（二）期望理论6五、合作学习的必要性6（一）《数学课程标准》的内在要求6（二）合作学习的普及度6六、合作学习实证研究分析7（一）研究概述7（二）研究分析7（三）研究结论8结论8参考文献9小学数学小组合作学习的研究引言小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学

2、生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。因此，在小学数学课堂教学中进行“小组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索通过实际活动相结合。一、研究概述（一）研究背景长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。（二）

3、研究目标“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。具体要实现以下几个方面的目标：学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握学习方法，学会创新学

4、习，养成主动学习的习惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。（三）研究意义科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。深入研

5、究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。[1]（四）研究方法本文的研究方法主要通过以下四种方法：理性思辨，拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径；调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况；问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需；研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水

6、平。二、国内外现状（一）国外现状合作学习是美国在20世纪提出的，合作学习的目的在于能够建立起一个社会型的气氛，使得学生通过相互帮助、相互合作、相互鼓励来完成目标，对提高学生的学习成绩以及形成良好的思维模式有着较大的促进作用，很快被世界各国的教育界所高度关注，并很快的形成了围绕合作学习建立的小学数学教育体系，且在很长一段时间内被教育界称作为最有效率、最有教学价值的教育方法，这是给予了合作学习极高的评价。[2]（二）国内现状“小组合作”是国内近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，

7、合作学习”的教学原则。目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。我校也希望通过自己的研究与实践，在小组合作教学形式中，探索出适合自己的教改新路。然而提高课堂效力的需要，多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。合作学习也是学生发展的需要，学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。[3]三、教学理论指导（一）生成论教学哲学教学哲学其目的是了解教学和教

8、育活动的概念，教育重建生活，关注科学教育的一种学问。生成论是一种思维产物，是基于认知论的基础之上形成的。在其看来，事情并没有预定或固定的