化学实验设计

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1、附件5：【实验复习整合教学】无机制备实验设计——化学实验设计复习网络整合案例温州第八中学曾清勇一、案例简介2004年，温州市信息技术与学科教学整合研讨会在温州市第二十二中学召开，我做为信息化研修班学员，义不容辞地接受了开整合课的任务。上课前2周时间内，我积极思考、寻找信息技术在化学学科教学中有密切相关的内容。从中筛选一整合点：利用虚拟实验室为教学平台，进行制备实验设计复习。由于长期以来高三化学实验复习课教学常常是困扰一线教师的一项教学难题，如何进行优化实验复习课的教学，提高学生学习兴趣，化被动接受为主动建构，进行知识的拓展、能力的培养，是化学教师们谈论的热门话题。因为实验复习课时

2、，教师受多方因素影响，很难让学生走进实验室进行学习；教师也不可能一一进行课堂演示实验，让学生再现实验过程，更不能把更多的仪器搬到教室里进行组装、设计实验方案。因为这样占据较多的课堂教学时间、课前准备精力和受教室空间的限制；而实际教学中出现更多的是“口头实验”、“黑板实验”、“纸上实验”的教学现状，来进行实验复习的教学。学生常常感到课堂枯燥，实验现象、仪器难记忆，实验设计方案没有实物做载体而难以理解和想象，如能充分发挥信息技术的优势，建立虚拟实验室，进行实验复习教学，我想这是一个很好的尝试，同时它可供学生在课外上网继续学习、交流来加深对所学化学实验的理解，能为巩固化学学科知识打下扎

3、实基础。在紧张而繁忙的两周时间内，我设计了一节基于网络环境下的整合课，建立主题学习网页《制备实验设计》和虚拟实验室。通过课堂教学实践，收到了很好的教学效果。课堂中学生学习兴奋，积极主动，课后这种整合教学模式受到学生们的欢迎，同行们的认可。它能充分发挥学生学习的主动性、积极性、合作精神，拓展知识、培养能力，同时课堂中能及时进行教学反馈，进行因材施教，使学生真正成为信息加工的主体，获得知识的主体，从而改变了学生的学习方式，培养学生终生学习的意识。现将案例描述如下，希望能对信息技术与化学学科教学整合起到抛砖引玉作用。二、案例过程：片段1：集气瓶的活用教师点击鼠标进入主题网页中的[虚拟实

4、验室]，点击常用仪器栏中集气瓶，拖置场景中（如下图所示：）点击右边框架网页中[思考]气体流向从左到右动态演示，与集气瓶上导管高度相平。（说明：可在虚拟实验室内任意点击拖动仪器，并进行转动、放大、缩小、复制、删除仪器图等操作）①加导管组装如图，问：装置收集气体密度比空气大，还是小？生一齐答：大。②问：若气体有毒怎么办？生一齐答：加橡皮塞。拖动常用仪器栏中橡皮塞组装如图：③缩放左右导管变化位置如图，问：此装置适合于收集密度比空气大，还是小的气体？生答：比空气轻的气体，即相当于空气被排出。④问：若空气的密度增大到液体的密度，比如集气瓶内装的是水，拖动辅助设备栏内液体组装如图，水则被压出

5、，此时这装置就变成什么装置？生思考、回答：量气瓶或贮气瓶如图：。⑤实物演示：展示量气瓶装置，并用打气筒从左导管打气，右导管出口就有水流出，用量筒收集排出水的体积，指出气体进入集气瓶多少就近似于排出水的体积。⑥点击动画演示启普发生器开、关进行实验，观察气体排出和贮存在容器内，情景，进行对比达到知识迁移的目的。⑦点击右边量筒和导管进行删除，拖动左右导管变化高度如图：问：此时该装置变成什么瓶？生答：洗气瓶。师：点击动画演示洗气示意动态图。⑧点击拖动左右导管变化高度如图：，问：此时该装置变成什么瓶？生答：安全瓶。⑨点击拖动增加直导管如图：，问：若左右进气，中间直导管排气，此时该装置变成什

6、么瓶？生答：特定条件下的反应容器。⑩知识联想和延伸：若左导管通入H2S气体，右导管通入SO2气体，在集气瓶内壁就有淡黄色硫和小水珠附着，进一步追问水是产物，还是制取气体时带出的水蒸气？引出制取H2S、SO2气体必须干燥、除杂质，思考制取气体发生装置、干燥装置、尾气吸收装置如何选取呢？点击发生装置栏中固液加热型和固液反应型的装置进行演示教学，同时进入主题网页中常见气体制备板块，进行复习、归纳实验室制取气体的通常步骤和仪器类型。通过片段1的教学，课堂学生惊叹！如此普通集气瓶摇身一变，功能强大，在变化之中深刻理解功能、用途和原理之间存在质与形的关系，学生在变化的舜间复习巩固实验室制取气

7、体方法。在虚拟实验室里任意拖动、复制、删除、放大、缩小、移动、旋转实验仪器，既节约展示时间又克服了演示实验课前准备耗时、耗精力，又受到客观条件的限制的先天不足，通过集气瓶中所盛气体、液体等不同物质有型的变化；集气瓶中导管位置的变化，加强对学生感观刺激，吸引了学生的注意力，廷长学生视觉疲劳度。在变化中创设各种情景图，创设理想的意义建构学习环境，使其原理一目了然，让学生在愉悦、变化的场景中化解疑点，深入理解、巩固实验知识；同时开拓了学生视野、培养学生发散思维能力。因此信息技术在此有效