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《浅谈小学语文课堂教学改革 论文1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、小学语文课堂教学改革之我见【摘要】身为语文教师,我没有停止过对语文课程与教学改革的思考,没有停止过对新课程理论的学习,更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。新课改是教学的依据。新课标要求我们每一位老师要注意创设教学情景，尊重每一个学生对文本的阅读体验。【关键词】新课标课堂改革作业设计创新发展关于语文新课改来说，我最初的的认识是主要有两个转变：一是转变教的方式;二是转变学的方式，即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何容易？往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导
2、，使课堂流于形式。如此反思自己过去曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。一﹑语文教学兴趣化 “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任
3、不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，5在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。 二、语文教学愉悦、民主化 当代中国发展的主旋律，“平等友爱、自主创新、合作发展”是当今教育的灵魂和主题。我们要公平看待每一位学生，搭建学习互助小组学习平台，让小组中每一位成员互助共存、共同发展，从而达到每一位学生的全面发展，形成组与组之间公平竞争、互促共进、蓬勃发展的新局面。同时，还要拓展孩子自主学习的空间，鼓励他们在学习的道路上发现更多的美丽贝壳，让他们一路带着成功的喜悦去
4、领略无数心旷神怡的风光，引领他们逐步具有亲情爱心、自主发展、团结协作精神等诸方面的品质，真诚的为他们走向人生的辉煌而打下坚实的基础。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导小学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。教师也不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高语文教学质量有很大的帮助。
5、在课堂上,教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。三、语文教学生活化5 从学生出发，课堂教学的改革需要以学生为主体。使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得
6、到发展。因此要灵活运用各种教学方式。教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。是要让学生能积极主动的学，教师就要采取适合他们，能充分调动他们学习积极性的方式这就是要求能让他们参与课堂，在课堂上体验成功，体验活动，体验探索的过程因此教师要尽可能的创造出让他们参加的活动. 我们大多数教师受公开课的影响太深。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就像演戏一样。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有
7、利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。 四、语文教学高效化高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。传统的课堂，教师在上面讲，学生在下面被动的听；教师很辛苦，学生很痛苦5；教师累的口干舌燥，学生昏
8、昏欲睡、无动于衷；教师厌教，学生厌学，要改变这种状况，必须让学生主动去学，充分挖掘学生的潜能，突出学生的主体地位。学生是有独立意识的人，是学习、认识活动的主人。在整个教学中，无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展，无论是情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考来实现。总之，只有承认学生在教学认识活动中的主体
