低年级起步作文研究

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1、《基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究》结题报告 一、课题研究的背景及意义《语文课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到了充分的肯定，习作教学的有效性也有所提升。但直到目前为止，课堂上的习作教学往往为了“教”而“教”，学生为了“写”而“写”,被迫教学与被逼习作让“作文”成了师生的拦路虎。大致表现为以下三个方面:(1)学生心存畏惧,缺乏习作兴趣;(2)学生因丧失话语权,故习作多机械模仿,没有自我,致使习作千篇一律,索然无味;(3)教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生习作的心灵。怎样才能让学生乐于习作,善

2、于习作呢?我试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求,研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍,通过课堂教学行为的改进,寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，从而构建基于小学低年级学生的起步作文。《语文课程标准》把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。但低年级学生常常因为起点不一，在写话上出现了重重困难。该作者试图通过了解小学低年级学生学前阅读水平，准确把握起步作文教学的研究高度，尝试创设活力课堂，在低年级学生已有的认知水平上构建多种模式的教学，追寻新

3、课程背景下的起步作文课堂。 二、课题研究的目标（一）低年级学生学前阅读水平的对起步作文影响的调查研究学前儿童的认知水平不一让孩子在观察、想象、表达等各方面存在着差异，和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。（二）与综合性学习联动性研究    从学生的生理、心理特点来看，低年级的学生，还处在无意注意开始向有意注意转移，形象思维向逻辑思维发展的起步阶段。而综合性学习是语文课程与其他课程相联系的桥梁，是语文学习与生活现实相结合

4、的纽带。通过活动的开展，引导学生乐于发现，愿意与周围的人分享心中的独特体会。（三）起步作文课堂体式的研究。 根据低年级学生已有的阅读水平，利用晨会、午休、班队会等时间系统的、有意识的进行形式活泼的“复述练习”“读写练习”“自编通话练习”等，打破传统40分钟教作文的课堂。淡化作文教学的体式，形成个性鲜明、时效性强的“起步作文课堂”。 三、课题研究过程及方法前期调查。（10月——12月）和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向

5、。《语文课程标准》在书面语表达的教学方面作了教学梯度的区分，第一学段1～2年级为“写话”，第二学段3～4年级、第三学段5～6年级为“习作”。而作为习作起始年级的三年级，常常出现各种问题，为了降低起始阶段的难度，扭转作文教学效率低的被动局面，破解学生的畏难情绪。紧密衔接第一、第二学段，迫切需要研究出切实可行的“指导策略”，而研究的对象便是刚进入校门的一年级学生。为了保障研究的有效性，，我对刚接手的32名孩子的学前阅读水平做了摸底调查，数据如下：班级人数正规幼儿园毕业与父母一起生活每天能听到一个故事的家里有书柜的父母一方为本科毕业的父母有阅

6、读习惯的32252798713根据数据显示，该班的阅读基础较薄弱，家庭阅读氛围并不浓厚，家长的亲子阅读意识淡薄，5个留守儿童在阅读方面存在较大障碍。在通过家长会、单独谈话、建立班级QQ群等方式，与所有的家长取得了联系，将“从一年级抓习作”的理念传递给每一位家长。并做出了这样的要求：1、家长每天最少和孩子亲子阅读10分钟，2、孩子每天晨会指定一名同学上台说一个小笑话，3、每周的阅读课读书给孩子听。这样的行为坚持了整整一年，一年的时间里，经观察班级有21个孩子能在学校吃完中饭后主动去图书角进行阅读；27名同学在家有缠着父母去新华书店的经历；

7、16名孩子的语言表达能力较强，任课老师愿意将转述的任务交由其完成。实践活动方案，探索操作模式阶段。（1——12月）这一阶段主要是将“学生需要满足为核心”的实践指导思想，内化为教师的自觉实践意识，树立按课题核心理念进行创新与实践相结合的意识。将研究的焦点锁定在影响学生教育方法系统改造的活动的运行机制、操作模式上，即组织形式和展开方式上，组织丰富多彩的具有创新意义的活动，运用“行动研究”法，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现实践过程与研究过程的统一。张志公先生多次强调要建立具有“明确而合乎科学的序，以保持知识的连贯性、渐深性，使教学做

8、到循序渐进、环环相扣，步步深入”的语文课程体系。朱作仁先生主张“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今