五单元整体设计

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1、五单元整体设计良乡中学高二语文组付秀华一、教材分析本单元的四篇课文都属于古代散文。我国古代散文源远流长，先秦历史散文、诸子散文已具有浓厚的文学色彩，秦汉出现了大量著名散文，魏晋南北朝辞赋、骈文繁盛，散文更显文采。唐宋“古文运动”，推动了散文的发展，呈现更加繁荣的局面，涌现了“唐宋八大家”和许多优秀作品。明清散文取材更为广泛，表现手法也更为多样。因此通过本单元的学习要让学生掌握鉴赏古代散文的抒情和议论以及语言的特点的方法，这是教学重点之一。鉴赏语言，读懂文字是关键，要利用古汉语的基本知识，真正理解

2、文章的内容，在此基础上体会谴词造句的妙处。同时要注意语言的时代特点和作家的语言风格，体会散文中的议论和抒情，要从作品的实际出发，了解作家的生活经历、思想历程和作品的创作背景，做到知人论世，并通过比较抓住文章特点，在感受的基础上作一些理性的分析。二、教学依据《新课标》对文言文阅读的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习中国古代优秀作品，

3、体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）：鉴赏文学作品的形象、语言和表

4、达技巧，评价文学作品的思想内容。学习古代散文，当然要继续培养学生“阅读浅易文言文的能力”，但主要还是将教学目标定于“文学鉴赏”这一层面上，从一定意义上说比前三册的要求更高了：不仅要读懂语言文字，更要通过语言文字体会思想感情，领略艺术魅力。教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读鉴赏，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。所以应该引导学生熟读和背诵一些精彩段落和篇章，逐渐地领略古文的语言美、情景美、哲理美。根据以上，对以下四篇文章的教学做简要说明：李密《陈情表》一、整体感

5、知该文陈述作者与祖母刘氏相依为命、不能为官的苦衷。教学时，重点引导学生体会作者在叙述中蕴含的真切情感，理解最动人语句的含义和笔法；鉴赏本文直抒真情、不加雕饰、用词得体的写作技法，从而使学生通过本文的学习在写作中能够对文章的构思和遣词造句有所领悟。二、课文指要1、讲清背景，便于理解。10李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司

6、马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。晋武帝为什么要这样重用李密呢?第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。第二，李密当时以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因为如此，李密屡被征召。李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第

7、二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。2、把握构思特点，指点写作技巧。李密为了摆脱这个困境，达到不出来做官的目的，就在“孝”字上大做文章，把自己的行为纳入晋武帝的价值观念中去。还以巧妙的抒

8、情方式，来打动晋武帝。李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境。另外，李密在抒情时并没有把孝情一泄到底，而是用理性对感情加以节制，使它在不同的层次中，不同的前提下出现。第一段先写自己与祖母刘的特殊关系和特殊命运，