《老人与海偶》教学案例

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1、《老人与海鸥》教学案例教学设计理念： 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。“阅读是学生的个性化行为”，引导学生进行个性化阅读、个性化感悟，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。不小觑学生已有的生活经验的积累，

2、不漠失学生自我提升的课前独立学习能力，相信学生，把握生成才是“优质、高效与创新”的小学语文课堂教学。教材分析：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阴。他视海鸥为儿女，给它们起名字，别致饼干，照顾伤病的海鸥 。久而久之，海鸥与老人结下了浓厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。课

3、文结构清楚，可分为两在部分，前半部分能过老人别致海鸥 ，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对私的爱；后一总分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，课文语言朴实，平凡中包含着深情，令读过的人无不为人与动物这种真挚的感情而动容。教学目标：1、知识与技能：（1）有感情地朗读课文。（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。（3）抓住重点词句，体会句子的意思。2、过程与方法：（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。（2）通过体会重点词

4、句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。3、情感、态度与价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学过程一、图片导入，激情读文。1、出示图片：谁想给这张图片取个名字？预设：“老人与海鸥”“人与自然”“和谐”2、师生、生生相互评点。3、同学们，我们知道老师为什么要让你们看这张图片？预设1：学一篇《老人与海鸥》的文章。预设2

5、：让我们了解更多的信息，更深入地体会人与自然的和谐。4、教师放音乐，学生默读课文。5、教师引导学生表达心情，并带着这种心情读文章相关段落。师生互评。（设计意图：引情入境是语文课堂的“必杀技”，有了一个良好的开始、一个真情的互动，对于学生释放情怀，感知文本，通理晓情有百利而无一害。）二、展示所知，融合提升。1、教师引入。师：从同学们的朗读，老师已经看得出同学们都是“有备而来”的，课前对这篇课文已经有了一定的了解，对吧？那么下面咱们就来展示一下课前所获。2、学生展示交流。A、字词攻关环节（1）小组中学生互评“先知先觉”导学卡字词的书写情况。

6、 预设：学生可能根据书写的工整度、正确率等多个方面给予评价。教师要充分尊重学生的评价。（2）“释词”中以个人形式汇报。生生评价，教师要点拨释词方法。预设：撮：吮吸。教师可问：你是怎么了解这个词语的意思的？引导学生通过所在句子联系上下文的方法去释词。抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。教师可引导学生用改变用词环境的方法加深对词语的理解。或是能过学生已有阅读经验来释词。……B、文本对话环节学生汇报完毕要征求其他同学的建议，对自己的答案进行相应的补充整理。预设1：我知道课文主要讲了一件什么事：十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇

7、后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。同学们对我的发言是否还有补充？预设2：我感觉到老人对海鸥的爱。课文中是这样描写的：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”……老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。学生可能补充：（1）“扫”字，

8、说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。（2）“应声而来”也能说明海鸥和老人不是一天的感情，这种情是日积月累的。（3）我还从其他段落感受到这份爱，如“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来