《老人与海鸥》教学案例1

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1、合作中收获展示中提升——《老人与海鸥》教学案例六（2）班张荣英案例背景我们一直摸索着怎样使45分钟的课堂更高效，怎样能学生激发学生的兴趣,使学习变成学生发自内心的渴望?如何使学生成为自己学习的主人?“生本教育”这一模式给我们的课堂注入了活力，打开了教师的思维，也给了学生锻炼自己、挑战自己的机会。这节课我就是根据我校生本教育模式教学流程,精心备课,设计了导学作业,在学生充分自主学习的基础上来上的。《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位老人和一群海鸥之间的深厚友谊。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的

2、那份令人震撼的情。下面是文章第二部分海鸥对老人的深情的教学片段。五年级的学生，阅读教学重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。本班学生在理解上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终是我在教学中特别注重的一种教学目的。另一方面,用生本教育模式教了一段时间以来,学生胆子小,当众说话怯场,语无伦次的现象有所好转,但还是得进一步锻炼。下面片段中小组展示环节体现了这一过程。案例描述《老人与海鸥》教学片段

3、师:正当我们沉浸在这温馨的一幕幕时，这位关心爱护海鸥，把海鸥当做自己儿女的老人，却离开了这个世界。“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了......”同学们“意想不到”是什么意思？生:想象不到，难以想象，出乎意料，意料之外。师:你们理解的真到位，现在请你们默读课文的第二部分，在读的过程中思考，到底发生了什么“意想不到的事情”？你的感受如何？请你勾画出相关的句子，把感受批注在旁边。（课前导学作业中学生已经自学了这一部分，现在只是留足够的时间让学生再次分析，在组内讨论交流）大声朗读使你感受最深的句子。之后

4、在组内交流。小组展示学习成果,师生共同解决疑难。第一小组:生1:请大家跟我看第15自然段，“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”生2：我从这段话中的“翻飞盘旋、连声鸣叫”这两个描写海鸥动作、叫声的词语，感受到“意想不到”的事情发生了。师：请同学们想象或联系上下文：海鸥为什么会有这样的举动？生3：平时海鸥飞翔应该是平稳的飞翔，依着老人的节奏时起时落，而不是“翻飞盘旋”，平时的叫声应该是一声、一声的叫，而不会是“连声鸣叫”短、急促的叫声。生4：从上文我们知道平时的海鸥是依着老

5、人的节奏起起落落，叫声应该是欢快、高兴的，而长时间没见到老人后，再次见到老人的是一张不会说话的相片时，海鸥们意识到老人不再是那个活生生的老人，面对老人的遗像，海鸥们表现出极度的悲伤，它们的动作和叫声才与平时大不一样。师：你们组同学真了不起，分析的真到位！请用你的朗读将这种情感表达出来。学生有感情的朗读这段话。第二小组:生1：请大家把目光转向第16自然段。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”生2：我是从

6、“急速扇动、轮流飞到、瞻仰遗容、纷纷落地、站成两行、肃立不动”等描写海鸥动作的词语，感受到“意想不到”。生3：从“急速”感受到海鸥们非常迫不及待的想要守在老人的身边。从“轮流”“纷纷”感受到海鸥们在老人的遗像前非常的井然有序，能感受到海鸥对老人的尊重、爱戴和一片深情。从“肃立不动”感受到感受到海鸥们面对老人的去世悲伤到了极点。生4：我觉得海鸥们看到老人的遗像真是悲伤到了极点，我想读读这段话。（学生有感情的大声朗读。）第三小组：生1：我想请大家跟我读读第17自然段。生2：从“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近

7、，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”这句中的“炸了营、扑、大声鸣叫”描写海鸥动作和叫声的词语中我感受到了“意想不到”。生3：尤其是从“炸了营”让我们感觉到海鸥们看到老人的遗像被拿走了，非常的着急，乱成一团了。你们有要与我们交流的嘛？其他组同学补充：还有“扑”这个字，写出了海鸥们好像很着急的样子。师：是啊，同学们可以想象“扑”这个动作。对比下面两句话，看看在表达上有什么不同。课件出示：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。生4：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望阻止他们拿走遗像，所以朝他们“扑

8、”过来，感觉海鸥非常的着急。其他组的学生接着说：海鸥们希望能再多看老人一眼，希望老人们的遗像能多停留一会儿，所以“扑”更能体现出海鸥们那种伤痛、无奈、急切、焦虑的心情。师：想象一下：海鸥们急切的不想我们拿走遗像，“大声鸣