小学生英语词汇学习策略运用的调查研究

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1、八届三次年会论文小学生英语词汇学习策略运用的调查研究盛敏内容提要：新课程标准对小学英语词汇的学习提出了较高的要求，而现阶段小学生在词汇学习中学习策略运用的现状不容乐观。本文以新课标对学习策略目标的描述为依据展开调查，得出结论，引发对英语课堂中学习策略渗透的一系列思考，进而提出几点建议，具体如下：一、加强反思和监控；二、根据学习风格调整学习策略；三、注重交流和相互学习；四、教师要为学习提供必要的指导；五、考虑激励机制的建立。关键词：词汇学习学习策略一、问题的提出词汇是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动、思想交流都是由词汇构成的句子来实现的。《全日制义务教育英语课

2、程标准》（以下简称《标准》）中词汇是语言知识目标之一，要求小学毕业时应达到二级要求，即应学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。以人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书PEP教材为例，小学五年级两册课本要求学生能听、说、读、写四会的单词就有近150个，如果再加上不作书写要求的单词词汇量就更大了。语言学习的“大量输入，少量输出”原则决定了学生势必要吸收大量的词汇，那么随着学习内容的增加，学习进程的推进，小学高年级学生应采取一些有效的学习策略来更好地掌握这些词汇。而就目前笔者在一线的教学实际情况来看，现状不容乐观。二、理论依据-9-学习策略是学生为了有效的学习和发展

3、而采取的各种行动和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学生都有自己的学习策略，不管是学习成功者还是不成功者。他们的区别在于：英语学习的优秀者善于把好的策略和语言的学习及运用结合起来；学习不够好的学生则往往不能根据学习任务调整学习策略，达到两者的协调结合。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担；可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。另外，发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己

4、的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。《标准》中对五级和八级学习策略目标从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四方面分别作了描述，对小学毕业应达到的二级目标未作分类描述，只作了总体描述。根据目前小学高年级学生词汇学习的现状，笔者认为结合五级学习策略目标将二级学习策略作大体分类，以便对调查数据做出进一步分析。级别策略类别目标描述二级认知策略1.在学习中集中注意力2.对所学习内容能主动练习和实践3.在词语与相应事物之间建立联想4.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物5.必要时，有效地借助母语知识理解英语调控策略1.积极与他人合作，共同完成学习任务2.主动向老师或同学请教3.制订简单的英语学习计

5、划和实践交际策略1.积极运用所学英语进行表达和交流资源策略1.能初步使用简单的学生英汉词典2.注意观察生活或媒体中使用的简单英语三、调查情况调查对象：小学六年级三个班(每班45人，共135人)，使用人教社PEP英语教材调查方式：问卷调查，收回有效问卷129份（问卷另附）-9-调查内容：以《标准》二级要求的学习策略目标为依据设计问卷，从词汇的语音、词形、词义等要素调查学生的词汇学习策略。问卷选项涵盖四大类学习策略，并涉及每一类学习策略中较具体的策略。四、调查结果小学生学习策略运用差异与词汇掌握情况的关系词汇掌握情况运用几类学习策略较好一般较差人数比例（%）人数比例（%）人数比例（%）4类都运用

6、1850%3648%314%运用3类1242%3042%629%只运用1-238%610%1237%五、小学生英语词汇学习策略运用情况的分析（一）分析从调查的情况看，能做出如下分析：1．小学高年级学生在词汇的学习过程中已经逐渐积累起一些学习策略，并能适时运用一种或多种学习策略。2．词汇掌握情况较好的学生大多能较全面地运用学习策略，涉及认知策略、调控策略、交际策略和资源策略；词汇掌握情况较差的学生只能运用其中的一类或几类学习策略。而词汇掌握情况一般的学生运用学习策略的情况与掌握较好的学生基本一致。3．调查显示，只能运用1、2种学习策略有16%的学生，在总体中占了较大的比重，学生学习策略运用的现

7、状不容乐观。4．从选项的集中程度来看，学生平时比较注意运用老师提到的学习策略，忽略其他有效的学习策略。5．采用较低级的学习策略的学生偏多。如“你是怎么记住monkey这个单词的意思的”，多数学生选择“直接看单词和中文意思记忆”。而不采用“在脑海里浮现出猴子那滑稽可笑的样子”这种与相应事物之间建立联想的认知策略，或者是“与同学对话”等交际策略。-9-（二）思考1．词汇掌握情况较好的学生有着良好的学习态度和学习习