农村初中英语教学策略优化研究

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1、《农村初中英语教学策略优化研究》课题结题报告一年以来，我校英语教研组承接了太仓市“十五”滚动课题《农村初中英语教学策略优化研究》之后，全组英语教师积极投入“转变教学观念，研究英语教学方法，落实优化教学策略”的课堂教学改革之中。我们以课题研究为契机，突破了陈旧的英语教学模式，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究系统模式。我们在短短一年多时间内在初中英语教与学方面依靠广大师生，在落实新课程与探索农村初中英语教学方面，倡导教师更新观念，激发学生学习兴趣，增强学生学习的自主意识

2、，并教给方法，巧妙引导，创设情境，使学生学会自主学习，提高全面素质，为学生终身发展打下较为扎实的基础，创造出了一套具有浏家港中学特色的、富有农村气息的初中英语素质教学的新模式。以下，我代表英语课题组教师，就近一年以来我课题组研究的过程和取得的成果做一个扼要的报告，总结经验、谈论得失。一、建立严密的课题分工管理体制我们课题的研究内容主要是：为了适应现代教育发展的需要，我们的教学要从以知识为本转变为以学生发展为本。具体地说应解决以下三方面的问题：一是教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为出发点来确定教学策略，而不

3、是学生适应教学；二是教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性的锻炼；三是把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，以此来衡量教学策略优化的成败。为此，我们在课题申报成功以后，全组教师根据制订的方案，积极组织实施，并开展课题研究。课题组聘请学校领导作为研究顾问和课题管理。二、积极开展课题研究工作1、教师的准备工作为了帮助学生掌握学习策略，达到优化英语课堂教学的效果，教师在学习了有关教科研知识和新课程理念后，提出以下的教学原则：●学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念

4、和学习现状而定；●课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；●不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；●训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；●帮助学生学会学习策略的迁移。2、教师开展了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究工作（一）建立一个以学习者为中心的课堂以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的农村初中课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色

5、，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。根据要建立以学习者为中心的课堂，针对农村初中学生的特点，我们提出英语课堂就像戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。通过这样的训练，使农村初中的学生能适应以学习者为中心的课堂教学。（二）培养学生反思的意识学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过让学生思

6、考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目（例如数学、音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。（三）学生对语言学习的自我评估通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力。让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。例如，教师在教完“Earthquake”一单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；（2）阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；（3

7、）在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况；（4）日常对自然现象的观察能力和思考能力；（5）对地震等灾难中逃生和救生方法的了解；（6）完成“TheDisasterQuiz”，检测对地震知识的了解。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。（四）帮助学生识别正在使用的学习策略教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生

8、已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。（五）教学生学写学习日记教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策