“TPR创新思维--张晓辉

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1、丰富课堂展示环节，提高课堂教学实效-------“TPR创新思维课堂”专题论文初二数学张晓辉2013年2月20日丰富课堂展示环节，提高课堂教学实效-------“TPR创新思维课堂”专题论文一、“历史”背景：2012年下半年，我县教育局为了进一步推进新课程改革，根据教育教学情况，首次提出了“千人百班”小组合作探究学习模式。首先在全县挑选了若干所中学共一百个班级、近一千名教师开展试点，我校也入选了首批试点单位名单。作为初二年级年轻的年级组长和数学教师，我本人也参与了这次试点工作。截止现在，试点工作已经进行了半年多。无独有偶，惠安中学在县局新课改理念要求的基础上，正式提出了我校的课堂教学新模式，简

2、称为“TPR创新思维课堂”。二、对“TPR创新思维课堂”模式的基本阐释按照我校“TPR创新思维课堂”模式的结构，共分四个部分，分别是：自主阅读----寻找创新思维素材；质疑交流----激发创新思维火花；合作探究-----培养创新思维品质；展示提高----形成创新思维能力。这四个部分对应四个课堂时间阶段，很好地划分了每个阶段的课堂主题内容。这四个阶段的主体都是学生，他们是课堂学习真正的主人。四个部分中，关于第四个环节：展示提高，是本文要重点论述的对象。众所周知，一节完整的课堂，缺少不了学生的“表演”。传统的课堂上，教师满堂问、满堂说，学生满堂答、满堂听，课堂效果大打折扣。“TPR创新思维课堂”模

3、式要求在整个课堂上，学生都是主体，教师只是起到引导作用。课堂的各个环节中，学生以小组为单位，开展四个阶段的学习过程。第四个过程即是学生展示环节。那么，对于前三个环节进行过的小组合作探究学习，现在要展示学习成果了，该如何进行呢？怎样做才能更有效果呢？三、如何开展行之有效的学生课堂展示形式，真正发挥合作探究学习的作用小组合作学习是高效课堂的核心，而展示环节是学生展示本组合作探究成果的重要环节，教师了解学生学习情况的重要途径，更是能将本节课的教学过程上升高潮的阶段。但是，由于教师的培训不到位，小组学习的成果展示出现不少问题，使得展示环节大打折扣。下面就展示环节的操作策略提供一些资料，以期强化班级的小

4、组合作学习效果。（一）课堂展示存在的问题我们的课堂展示主要表现为单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是“一人说，大家听”的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下的学生明星的“一对多”，并没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。此外，有些展示活动只是“虚假的繁荣”，造成“狂欢流行病”，如：动机盲目症―――没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症―――机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；行为单一症―――老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变成琐碎问答；轻度跳动症―――重展示轻倾听，重表现轻学习。（二）课堂展示认识的问题“生

5、命因展示而自信，课堂因展示而精彩”。“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏必然决定课堂高效的成败。展示哪些内容？第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”更重要。教师在分配板书展示任务时，一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。第三，展示过程比展示结论更重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。展示要高效，小组保障最重要。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小展，在组内完成；大展，在组间进行。小展，在

6、小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力；统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。大展的方式分为以下几种：1、板书。把内在认知冲突外显化；2、纠错。通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；3、点拨。通过点拨，实现对知识理解的提升。点拨的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点拨。4、内容开放。开放，就是打破预设，让生命、生活回归课堂。5、小组间对抗。对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。6、质疑。质疑，

7、不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。（三）课堂展示的有效方案主要方法是通过拓展对话方式，完善对话流程，丰富展示形式，进而升华展示境界。1、先期对话。自觉预习是实现有效展示的根本。预习指导具体明确，预习内容有梯度、有系统性，预习方式注重自主思考，进而形成体现思维过程的个性化见解和方法。在此基础上，小组成员互动交流、完善认识并合作备展。2、多元对话。不论采取何种展示手段，传统的师