第二单元教案设计

《第二单元教案设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、备课学科语文班级五年级课时数第一课时教学内容5《古诗词三首》之《牧童》课型新授教学目标1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2．借助注释和工具书理解诗歌的意思。3．想象诗歌所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重点正确、流利朗读、背诵古诗，理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。教学难点理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教法学法引导学生采用自主学习和小组合作学习的方式理解诗句的意思，并能有感情地朗读背诵。教学准备教师多媒体课件学生了解诗人吕岩的生平。教学过程流程教师“讲”学生“练”活动内容活动内容一、介绍诗人，

2、激发兴趣。1、教师提问：大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？2、今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。1、抽人回答。2、学生汇报自己搜集有关诗人吕岩的资料。　二、初读古诗，整体感知1、出示读诗要求：自由读古诗，读通顺，读流利。2．组织小组齐读古诗、互评、互相正音。1、学生自渎古诗。2、小组互评、互相正音。34（注意强调“蓑”字的读音和写法）3．让学生再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4、师适时板书并回答学生

3、的质疑。铺，铺开。弄，逗弄。饱饭，吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。1、学生自由读诗，把不理解的词语勾画出来。2、学生反馈并质疑。教学过程三、再读古诗，交流学习1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）2．反馈：你读懂了什么?3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全

4、班齐读此诗。1、利用工具书和学习资料进行“小组学习”。2、学生汇报交流。3、与教师一起小结诗句的意思。4、齐读。四、想象画面，体会情感1．教师配乐朗读。2．组织学生反馈。3．引导学生配乐朗读。1、学生闭目想象。2把所想象到的画面说给大家听。3、边读边体会诗人的思想感情。4、写出自己的体会。344．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导5、全班交流所体会到的思想感情。五、感情朗读，背诵古诗1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑

5、扬顿挫）3．伴乐，全班一起诵读全诗。1、自由读诗。2、赛读诗歌。3、齐读。练习设计1、背诵并默写古诗《牧童》。2、搜集描写童年的诗词。板书设计牧童34备课学科语文班级五年级课时数第二课时教学内容5《古诗词三首》之《舟过安仁》课型新授教学目标1．正确、流利、有感情地朗读全诗。2．理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。3．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学重点理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。教学难点以读解意，以画悟情。教法学法引导学生采用自主学习和小组合作学习的方式理解诗句的意思，并能有感情地朗读背诵。教学准备教师多媒体课件学生了

6、解诗人的生平。教学过程流程教师“讲”学生“练”活动内容活动内容一、激趣导入1、谈话：上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？2、那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）1、生认真听。2、生读课题。　34二、自读感知，理解诗句1．指导学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2．组织学生小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3．让学生自读理

7、解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4．组织小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。1、学生自由朗读。2、学生小组赛读。3、学生自读理解。4、小组合作学习，交流。教学过程三、再读感悟，以画悟情1．引导学生自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．组织学生流，互相说说你所想象的画面。3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、

8、说生动。4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。1、学生自由读诗，边读边画面。2、小组内交流，互相说说你所想象的画面。3、学生把想象的画面说具体、说生动。4