大港中心小学附属幼儿园教师专业发展规划

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1、大港中心小学附属幼儿园教师专业发展规划2009年——2012年一、指导思想为促进幼儿教育改革的深入开展，全面落实课程改革的目标，切实提高我园教育教学质量和办园水平，不断缩小与先进幼儿园的差距，促进工作再上新台阶；为确保幼儿园建立一支能适应需求、面向未来的教职工队伍，为教师专业化发展，进一步提高幼儿园的办学水平，根据幼儿园三年发展规划特制订教师专业发展规划。二、师资队伍现状分析：本园现有园长及专任教师30人，所有教师都是幼师专业毕业，目前取得本科学历的4人，获大专及以上学历的20人，所有教师都在职进修专科或本科

2、，幼儿园有镇江市学科带头人一名、区级骨干教师2名，中学高级教师职称1人，小学高级教师职称7人。幼儿园一贯重视对青年教师的培养，重视引导教师树立“终身学习”意识，深入开展“青蓝结对”活动，组织有经验的教师“传、帮、带”，不断促进青年教师的成长；努力创设舞台，把青年教师推上公开课讲台，放到各类竞赛中去“摔打”，有意引导她们参加教改实验和课题研究。从总体来看，师资队伍整体水平较高，既年富力强（平均年龄不到30岁），又有改革精神，幼儿园学习进修的氛围浓郁。随着基础教育改革的不断神话，教师教育观念和教育能力逐年提高，但

3、也有一小部分刚刚踏上工作岗位的青年教师知识面比较下载，专业化水平较低，个别年纪稍大的教师观念守旧，创新意识和研究能力不强，现代化教育手段操作水平低，有待于通过各种培训活动获得全面提高，实现幼儿园师资队伍的均衡化发展。三、实施教师专业化发展规划的基本条件：1、我园有一支业务能力强、工作态度敬业的骨干教师队伍，有镇江市学科带头人一名，镇江新区骨干教师两名，高级教师七名，可以作为教师专业发展的培训的基本力量。2、我园教师以中青年教师为主要力量，具有不断更新观念、增长知识和提高能力的强烈愿望，是教师专业化发展的内在动

4、机。3、在师资队伍建设上有切实的措施，包括目标的制定、政策的导向、奖励激励的机制，以提供各种机会、鼓励教师进修提高、外出交流，教师取得大专或本科学历一次性奖励基金等，这些措施对教师起到重要的促进作用。幼儿园长期以来形成的积极的教育教学氛围、和谐合作人文环境是教师专业发展有礼的外部条件。四、工作目标：教师专业发展统一性目标：1、坚持正确的政治方向，热爱幼教事业，具有高尚的职业道德、合作精神和良好的心理品质。2、具有扎实的专业基础，了解幼教最新发展动态成果，懂得幼儿教育学、儿童心理学及其教育教学理论，具有改革创新

5、意识。3、具有教育教学基本功和履行相应级别教师职务的教育教学能力，积极参与改革实践，掌握并运用先进的教育技术和方法。4、具有教育科研意识和从事教育教学研究的能力。教师专业发展个性化目标：1、合格教师。对象：刚刚踏上工作岗位的教师，完成向合格教师的转变。途径：幼儿园选择业务能力强，班级管理经验充足的教师与新教师配班，通过师徒结对进行班级日常教育教学及班级管理工作的传帮带。主要标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱本职岗位，热爱幼儿园，做一名受家长和小朋友欢迎的好学上进的合格教师。2、成熟教师：对

6、象：教龄2——6年的青年教师。目标：完成合格教师到成熟教师的转变。途径：师徒结对。在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研等方面进行带教。鼓励学习，提供外出学习和交流的机会；区内提供成长平台和锻炼机会，通过参与活动提升专业水平。主要标志：掌握各学龄段教材内容和教学要求，有较为丰富的学科专业知识，能用教育学、心理学的理论去指导教育教学实践，胜任幼儿园工作。3、骨干教师。对象：教龄6——12年的青年教师。目标：完成成熟教师到骨干教师的转变。途径：选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、班级管

7、理等方便进行指导。将教科研任务落实到人，提供给这些教师参加骨干教师培训、大市竞赛或各级交流的平台，鼓励创新促其成长。主要标志：学科教学和班主任工作形成自己的风格，工作实绩明显，有较强的教科研能力和相应的研究成果；在青年教师群体中有较强的引领作用。4、研究型、专家型教师。对象：已获得区级以上骨干教师或学科带头人的中青年骨干教师。目标：实现骨干教师向研究型、专家型教师的过渡。途径：主要通过努力学习、接受专家指导，参加省市级骨干培训，课题驱动等措施，提高科研能力、彰显个性风格，促进其专业能力的更高更快发展。主要标志

8、：形成独有教学风格，在区内知名、市内有名，独立承担教科研研究，争取在课题研究方面形成更高质量的理论成果。在园本教研中起引领作用，带动全体教师整体专业水平的提高，形成良性循环。具体目标：1、学历结构：专任教师60%达到本科学历水平。2、职称结构：公办教师高级教师比例100%，聘用教师根据教龄正常进行职称评定。3、身心健康：全体教师身体健康的年度检查的健康率达到95%以上。4、学习培训：完成在职教师的继