春风教学设计

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1、春风一、教学目标  知识与能力：  1、学习对比和欲扬先抑的写作方法。 2、培养学生品味语言的能力。 3、培养学生整体把握文意的能力  过程与方法：  1、整体感知课文内容，把握全文主旨。 2、品析文中精彩语段，领悟品味语言的方法。  情感态度与价值观：  1、感受北国春风粗犷、豪壮，江南春风轻柔、温暖的特色，体会作者对北国春风的怀念赞美之情，培养学生热爱自然，热爱生活的情感。 2、培养学生深入体会语言的兴趣和习惯。 二、教学重点1、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力2、理解作者感情，领略自然景物的美。三、教学难点学习文中对比衬托和欲扬

2、先抑手法。四、教法和学法1、对比阅读教学法2、讨论法3、引导启发法4、朗读指导法学法是讨论法、朗读法和圈点勾画法.五、教学课时：2课时六、教学过程第一课时（一）复习复习前一课的生字词语，复述课文内容。(二)导入新课我们刚刚学习了朱自清的《春》，江南的春风在朱自清笔下是温暖、和煦、清新、悦耳的。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的北方的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同？作者是如何来写北国的春风的？表达了作者什么样的情感呢？(三)读一读这一环节让学生自由朗读课文，在读中体会文章所表达的思想感情，对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提

3、出这样的要求：1、边读边画出生字词，利用工具书自行解决，对课文内有疑问的地方，先在小组内解决，解决不了的说出来，在班上共同探究。教师多媒体出示容易读错的字词。2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？本课的春风给你留下怎样的印象？3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。（四）议一议　先让学生齐读6、7、8段，然后讨论下边的几个问题：1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？　直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段

4、）衬托（第6、7段）的手法“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势2、象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用？渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。（五）布置作业课后练习一第二课时（一）复习象声词的运用及作用。（二）比一比我打算指定几个学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组推荐一个人，在班

5、上说说自己小组的主要观点。最后老师归纳，以幻灯片的形式明确。江南的春风：温暖、柔情犹如多情的小姑娘北方的春风：粗犷、刚劲犹如豪放的男子汉（三）想一想1、让学生纵观全文，作者对北方春风是喜爱的、赞扬的，可课文前两段为什么写对北方春风的厌恶情感呢？又为什么写江南春风呢？开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行

6、大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。通过欲扬先抑、对比烘托使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。（四）布置作业北方春风和江南春风的特点第三课时（一）复习北方春风和江南春风的特点（二）说一说让学生交流一下平时积累的有关描写春风的诗句。如：春风又绿江南岸　　　吹面不寒杨柳风（三）练一练让学生在课下写一篇观察日记，描绘我们这个地方春风的特点，力求语言生动形象。（四）板书设计对比烘托欲扬先抑北

7、方的春风南方的春风粗犷豪放温暖柔情阳刚之美阴柔之美（五）材料补充作者简介：林斤澜,原名林庆澜，中国风格独特的短篇小说大师。浙江温州人。1923年出生于温州百里坊，中学时代参加抗日救亡运动和地下革命活动。1937年追随抗日名将刘英、粟裕，在粟裕任校长的“闽浙抗日干部学校”学习，不久转入温台地区做地下斗争。1946年潜入台湾进行革命工作。1950年进北京，次年转入北京市文联。成名作有《春雷》、《山里红》等。1962年北京三次召开“林斤澜作品讨论会”，全由老舍先生主持。冰心认为林斤澜“有心作杰”，对林斤澜的创作给予高度评价。新时期林斤澜出版小说集、

8、散文集十多部，代表作是描写浙江温州为背景的小说集《矮凳桥风情》和以文化大革命为背景的小说集《十年十癔》，他还主编过《北京文学》，鼓励新锐，培养新人，回归文学本体。现