教师专业发展及职业幸福

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1、教师专业发展及职业幸福一、现代教育：呼唤教师职业幸福　　幸福感在英语中有Happiness，Well-being，PsychologicalWell-being等，有快乐、幸福、心理健康等含义。目前，心理学家倾向于合成词SubjectiveWell-being(SWB)，这个词直译就是主观好的存在，是指健康、快乐的状态，是一种生存状态，表示幸福的主观感受，也称主观幸福感。(主观)幸福感是人们对幸福的个人的主观体验，是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势

2、的心理状态。　　教师的幸福也称教育幸福。教育幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感。　　然而，在当今各种文化交汇、主流价值缺失、传统与现代冲突、个性充分张扬、信息高速公路四通八达的时代，也许所有的老师会感到现代教育中传统的道德说教已变得那样苍白无力，师道尊严似乎沦丧。因为社会的某种畸形和一些丑恶现象的增多，使学生对于劳动与收获、付出与成功、奉献与获取、责任与权利之间的关系的认知和处理似乎丧失了基本的道德价值观念，老师觉得学生越来越难教了。再加上升学的压力，教学的竞争，经济收入的拮据

3、等原因常常使教师产生职业倦怠甚至产生各种身心疾患，使教师同样也使学生失去教育和受教育的幸福感。据教育部中小学教师健康课题组的调查，51.32%的教师有心理问题，其中，32.18%的教师有轻度心理问题，16.56%的教师有中度的心理问题，2.49%的教师患有心理疾病。这些问题的存在，不仅影响教师获得职业幸福感、享受美好的教育生活，还会影响教育教学质量，影响一代新人的身心健康。教育本身就是为了人的幸福而存在，教师是幸福的职业。让教师在工作中体验到幸福感，不仅是学生快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。二、职业幸福：催生教师专业发

4、展　　教师的任务不只是教学和知识的传授，在教育教学中还需要凸显道德伦理、价值观念、思想文化、人文情怀、体育健美、审美意识和人际和谐等等。教师的幸福感应该是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。教师通过辛勤的劳动，把学生培养成才，其目标与理想在心理和精神上得到了实现，自身也在其过程中得到了发展，从中感受到职业的兴趣和人生的快乐，这是其他任何职业所无法比拟的，真正体现了教师的幸福感。1、幸福是教育的本真要求　　教育不只是知识的传授，而必须有情感的融入。如果一个教师不坚信某种理念，却在课堂上传授某种理念，即便他的课堂组织得再好，教学再有“

5、成效”，他都不是真正的教学，而是一种伪装和欺骗。教育作为一种“灵肉交流的活动”，是一个需要参与者全身心投入的活动，是一个需要激情和爱的活动。没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。教育要给人以幸福，成为幸福的教育，就必须有教师的幸福。教育是师生共同创造教育幸福的活动。2、幸福是教师专业发展的动力　　正如德国哲学家费尔巴哈所言：“一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”人在职场中，往往因为幸福而热爱，因为热爱而投入。教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理想

6、得到一定程度实现，并由此产生的一种自我满足感和自我愉悦感，将决定着他对待工作的情绪、投入程度及工作的意义。如果教师在教育活动过程中体验到的不是幸福，而是不幸和痛苦，他就会产生职业倦怠与抱怨，就不会有工作的积极性，就会有厌教、弃教的念头。如果他仍在从事着教育工作，这也只是把教师职业当作一种“谋生”手段。不会有专业的追求和发展的愿望。3、幸福是教师专业发展的境界　　叶澜教授说，“教育是师生共度生命的历程”。在教育过程中，教师引领学生求真、求善、求美，这既是教师感受幸福的过程，也是为学生创造幸福的过程。教师循着探求客观规律之真和培育社会人才目的之善进入到一

7、个更高的职业境界。这就是教师专业的发展，也是教师感受职业幸福与创造幸福的过程。(沈忠明：《关于教师职业幸福的几点思考》)专业发展的教师是创造幸福的教师，也是幸福的教师。幸福是教师专业发展的目标，并且是一种引领性的目标。正是专业发展中的幸福目标，才使教师从外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，从谋生的“职业”转变为用生命托付的“事业”。二、专业发展：创造教师职业幸福　　教育的对象是人，是一个个鲜活的生命体。教师作为同样的生命体，教育活动是生命体之间的交流活动，是用一个智慧生命开启许多的智慧生命、用一个心灵唤醒许多心灵、用一种人格影响许多人的人格、用一

8、种热情去温暖许多生命的活动。教育的目的不仅是知识的丰富、智力的成长，还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、