掌握学习、分层教学

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1、骆伯巍从掌握学习到分层教学一．学生的个别差异（一）个别差异的客观性（二）忽视个别差异的后果1．三个统一2．后果（1）对学习困难学生（2）对优秀学生二．掌握学习理论核心思想、操作程序（一）掌握学习教学的核心思想（二）掌握学习教学的变量（三）掌握学习教学的程序（四）评价背景国际教育发展趋势历史背景理论背景卡罗尔的“学校学习模式”为基础使学习材料为绝大多数学生所掌握目的1．布卢姆对传统教育的分析（1）矛盾教师愿望现实：三个1/3（2）矛盾带来后果两极分化现象（3）矛盾带来的误解学习成绩应该是正态分布2．布卢姆的观点学生能力呈正态分布，但只要教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和

2、需要，大多数学生都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定的80—90％的测验题目，达到优良成绩实际用于学习的时间量学习程度＝f（）需要的时间量用于学习时间量机会、毅力和能力倾向需要的时间量教学质量、理解教学能力和能力倾向1．允许学习的时间改变某些学生所需学习时间找到为每个学生提供所需时间途径2．毅力学生愿意花在学习上的时间（1）向学生提供线索或指导（2）学生参与学习活动的程度（3）给予强化以吸引学生学习（4）反馈一矫正系统3．教学质量4．理解教学的能力言语能力小组交流5．能力倾向掌握一定学习材料所需时间量个别对待有效地解释教科书视听方法学习性游戏1．为掌握而定标、

3、定向认知领域、情感领域、动作技能领域识记、领会、应用、分析、综合、评价定标定向教师和学生清楚向什么方向发展教师和学生事先明确教学目标单元学习形成性评价反馈（辅助教学或个别指导）平行测验通过下一单元学习2．为掌握而反馈—矫正3．为掌握而分等三．因材施教一个观念剪刀与锄头一条思路补缺与增优一个原则“弹性”原则分层教学分层形式有多种教学目标分层次教学对象能理解教学过程需滚动作业设计要多样教师安排应科学教学评价有弹性