史料教学 智慧课堂

《史料教学 智慧课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、史料教学智慧课堂洋县黄安初中黄新峰一、史料与史料教学的含义史料即“历史资料”“历史材料”是指研究或讨论历史时可以依据的东西，是研究和学习历史的基本素材。史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从史料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。史料的分类文字史料图片史料文字史料文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种：（1）原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如人教版教材《中国近代现代史》上册第94页的一段重要史料：“万户涕泪，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，即称民贼……戮此民贼，以拯吾民。”该史料就出自孙中山

2、的《讨袁宣言》。（2）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如，人教版《中国古代史》第31页上的材料：“太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。”该句就出自《史记》中汉武帝的话。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。图片史料它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。如《白马寺》《东汉陶船》《时局图》二、史料在教学中的作用（１）激发兴趣；（２）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（３）加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；

3、（４）对重要文献获得直接的认识；（５）使批判阅读能力和思维能力得以发展；（６）用作证据，进行推断和解释。1．寓教于乐，激发学习兴趣历史教学必须从培养学生的兴趣入手。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。另外，在历史教学中一些文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等都可以成为我们历史教学中激发学生兴趣的有利因素。又如在讲述“新航路开辟”时，设计新航路开辟的原因以及评价哥伦布我使用了这样

4、两段材料：“当地的居民都来到岸边，有人给我们送来淡水，有人给我们送来食物。一个老人坐船前来---包括妇女在内，每人都带来东西。----哥伦布第一次航行日记”“我在1492年发现印度大陆以及大批岛屿---在此之后，王上命令我进行第二次航行以求新的发现，并在我发现的土地上建立殖民地，---我征服该岛，并使他的居民纳贡。----《世界近代史资料》”通过两则史料的对比，学生显示出了较高的求知欲，为后面学生探究新航路开辟的原因和对哥伦布的评价打下了基础。2．深化教材，培养学生历史思维能力历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野

5、，帮助学生准确地领悟历史。教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”史料2：“帝王兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”上述四则材料虽各有片面性，但如果我们能够把它们总结起来看，却不难得出这样的评价：一方面大运河的开凿加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速

6、了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展，这是不能抹杀的。3．论从史出，增强学生自主学习和探究能力例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，他认为这是世界上第一部环保法典，是我国文明古国的骄傲。例如在进行美国历史专题复习过程中，给出美国独立战争、美国南北战争、第二次工业革命中的美国（1876年美国费城博览会）、一战前后的美国、二战前后的美国、今天的美国的史

7、料（其中有图片、漫画、文献等），让学生在分析史料所反映的事件的基础上进一步激发学生的探究与创新能力，设问美国崛起的因素有哪些？为什么？进而引导学生创新能力的培养，我们中国要实现民族复兴需要怎么做？4.形成正确的情感态度与价值观历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观，强调“学会学习、学会做人”的教育理念。史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与学生情感态度与价值观的熏陶上起着积极的、不