智慧课堂 史料教学

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1、智慧课堂史料教学　　摘要：在历史课堂教学中恰当地运用史料能有效地提高课堂教学效率，引用有趣的史料能激发学生对历史的学习兴趣，引用与课堂内容紧密结合的史料能加强学生对课堂内容的理解，运用史料创设历史情境，精心设计问题，还能实现教学环节的自然过渡，逐步培养学生的史料辨析能力。在教学过程中重视培养学生的思维能力，落实新课标要求办好特色的“智慧课堂――史料教学”。　　关键词：智慧；课堂；史料　　在《义务教育历史课程标准》的指引及考试说明的诱导下，近年来的历史教学也相应地发生了很大变化，提供新材料创设新情境成了现下中学历史课堂一道亮丽的风景线，史

2、料是我们通往过去的媒介，为我们呈现过去，这就是史料的作用。教师在历史课堂中应充分运用史料进行教学，以学生为主体、老师为主导，引入多元化的具有时代特色的史料教学事例和开放式的教学方法。在充分体现师生互动的教学过程中，要激发学生的兴趣和积极性，培养和提高学生的历史思维能力、解决问题能力，史料的运用在历史教学应加以重视。　　一、教材整理，史料教学，开阔视野　　我们要用心备教材、备学生，精心设计每一节课相关史料的教学。“众所周知，在历史教学过程中，对于一个历史想象，要尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解”5（陈寅恪先生语）的原则去认识和分

3、析。要实现这一点，一个有效的策略就是师生共同回到“历史现场”，尽量地接近历史真相，以获取更多有价值的历史知识，学生才能在“过程与方法”中得到能力与价值的提高。　　当然，事事都回到历史现场，对我们中学历史老师来说要求太高了，最简捷的方法就是了解史学界的最新研究进展，并有意识地搜集整理这些研究进展所依赖的史料证据，以合理方式运用到历史课堂中来。比如，上海社会科学院熊月之先生就中国近代史上上海外滩公园歧视华人的现象进行了详细、全面研究。最后，我把熊月之先生的深刻反思呈现给学生：在外争权益的同时，也应内省公德。要回到“历史现场”，就必须借助于史

4、料教学，让学生开阔视野。　　诺贝尔物理学奖获得者温伯格说过：“科学家的一个很重要素质是对自然的进攻性，不要安于书本上给你的答案，要去尝试下一步。”我认为：作为一个历史教师也应该具备同样的素质。我们不能篡改历史，但是我们可以利用史料尽可能让历史恢复本来面貌。长期以来，我们一线教学的老师早已习惯了继承，缺少的是对历史的质疑、深层次的探究和对史学动态的关注。书中的阐述深刻意识到历史教学的危机所在，呼吁我们：从我做起，不断完善自己。　　二、结合政史教学，走进生活，培养学习兴趣　　兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。历史具有传承性和可比性，可以这

5、样说，时事构成历史，历史发展时事，透过历史与历史、历史与时事等纵向和横向的比较，使学生走进生活，能很大程度激发学生的学习兴趣。5　　如，在教学“日本偷袭珍珠港”这一历史事件时，与美国“9?11”遇袭事件进行了比较，通过提问讨论的形式总结出两次事件的起因、发展和结局的表象和本质上的异同，深化了学生对时事历史的思考，增加了学生对战争给人民所带来的祸害和灾难的认识。同时又使学生更加深刻地理解和更牢固地记忆“日本偷袭珍珠港”这一事件，达到了教育与教学的双重目的。　　又如，在讲述光绪年间“百日维新”的过程中，我列举出“商鞅变法”“王莽改制”“王安

6、石变法”等类似事件，比较分析其变法改制的原因和导致变法失败的根本。启发学生举一反三、触类旁通的发散性思维能力，培养和提高学生的辩证判断能力。　　我国古代教育专著《学记》中曾写道：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而愿之。”其中就提到教授方法与学习方法的重要性，它直接关系到学生能力和学习兴趣的培养问题。如果学生学习不得法，无心学习，即使教师再勤奋，也只能收到事倍功半的效果。而在《史料教学中的方法与策略》中恰恰在这方面做了有益的探索和实践。著者旁征博引，不仅从理论上为我们系统介绍了史料教学的基本特点，史料的分类和选

7、取，更重要的是：能够结合自己的教学实践，深入研究，为我们系统地总结和推荐了一些有实际意义的策略、方法和建议。　　三、借助史料，善用设问，培养解题能力　　借助史料对教学内容的关键问题进行设问，能使学生很快抓住教学内容的重点，是课堂教学中常用而又极其有效的方法之一。如我在介绍前秦苻坚以绝对性优势的兵力决战东晋于淝水，结果兵败留下“草木皆兵”5这一笑柄的“淝水一战”。可以提问的问题不少，我只在两个关键处设问：一是前秦苻坚为什么不顾众臣反对，一意孤行地攻打东晋？二是东晋在敌众我寡、敌强我弱的形势下为什么还要迎敌强秦？　　这两个问题，既有利于学生

8、经过分析、推理和归纳两个问题间的内在联系，又明确了解了苻坚在淝水之战失败的原因，完成该节内容的教学目的，培养学生的思维解题能力。　　随着考试命题改革的推进，试卷中越来越呈现“没有材料无以成题”的趋势。我们如