落实双基,积累整合

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1、高三语文一轮复习的思考北京理工大学附中陈德收总体思考：1、总体思想：依托教材，落实双基；重视实践，提高能力2、落实思路：1】以教材单元复习为主线，先“纵”后“横”2】上好三种课型：读、赏、迁3】关注过程，重视“实践”，提高三种能力：应用、审美、探究高三学生的语文学习现状1、学生特点：2、学习方式：3、重视能力：4、明显弱点：语文新课程标准1、“20字方针”，即“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”。2、三个层次，第一层次是“积累·整合”，第二个层次是“感受·鉴赏”“思考·领悟”“

2、应用·拓展”，呈现了语文学习活动的主要过程，突出了高中语文课程着重培养学生应用、审美和探究能力基本思路；第三个层次是“发现·创新”。3、重要启示：能力的逐步“递进”与与相互“渗透”2010届北京卷考试说明2010年高考北京卷语文考试，按照《普通高中语文课程标准》关于“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等方面发展中所获得能力进行考查。在能力要求上，突出语文应用能力、鉴赏审美能力和探究创新能力的考查。语文应用能力，包括识记、理解、分析综合、表达应用及评价等基本能力；鉴赏审美能力，指

3、对语言素材艺术美和科学美的感受、鉴别、赏析；探究创新能力，指能进行探索，能提出问题、分析问题，有见解，有发现，有创新。探究创新能力的考查，通常渗透在对语文应用能力和鉴赏审美能力的考查中。反映到学生的应考上则是：重视培养学生掌握语文基础知识和应用语文基础的能力，内容包括字音、字形、词语、成语、病句、表达、修辞、标点、作家作品、名句默写等；重视培养学生阅读能力，内容包括文言词语的意义和用法、句式、内容等的识记、理解和应用，现代文阅读中词句理解、思路分析等；重视培养学生的写作能力。“高考试题”的启示1、历年的字音字形

4、考查题无一不是考查学生的现代汉语普通话字音的识记能力和常用词语的识记能力；2、实词虚词选择填空题表面上看考查的是学生的语境中词语运用能力，实际上考得还是学生对相关词语的识记、辨析、运用能力。3、成语（熟语）的使用判断题不仅考查学生的成语运用能力，其基础来自学生对相关成语的识记、辨析能力。4、病句选择题重点考查学生的并举辨析能力，而辩析的前提是学生必须在头脑中对各种病句类型、特点、修改方法一清二楚。5、文学常识题侧重考查的是学生对中外重要作家作品的基本了解，平时学生缺乏对相关内容的关注与识记积累是不可能拿到相关的

5、分数的。6、名言名句考查的更是学生理解、识记等基本能力。尤其2010届学生，需背诵默写的篇目由往年的30篇增加到了45篇。以上六点几乎是纯考学生的“积累·整合”能力，在试卷中所占的分值为26---29分，占整份试卷分值的近20%。7、语言表达的准确、简明、连贯、得体和常见修辞手法的运用内容涉及新闻压缩、句式改变、广告语、推介词的拟写、新闻评论、建议拟写、语序调整等，其属于语文基础知识的应用，所占分值为10分，占整份试卷分值的7%。8、古代诗文阅读中实词理解、虚词意义和用法的掌握、文言句式的理解、文言翻译与断句等

6、内容均属于考查学生的“积累·整合”能力，所占分值为14分，占整份试卷分值的9%。9、现代文阅读中的词语理解、句子理解、信息筛选与概括思路把握等内容亦属于考查学生的“积累·整合”能力，所占分值为8---12分，占整份试卷分值的5%---8%.综上所述，单是“积累·整合”部分所占试卷分值比例的40%--45%，其意义不言而喻。10、古文阅读中的信息分析与筛选、文章内容的归纳与中心的概括、作者观点的分析与概括等内容属于考查学生的“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”能力；古诗鉴赏中的诗词内容理解和语言、表达技巧、

7、意境等的鉴赏亦属于考查学生的“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”能力；现代文阅读中的作者观点分析与概括、依据文本内容的合理推断、语言、技巧、形象的鉴赏和思想内容、情感态度的把握评价均属于考查学生的“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”能力。所占分值分别为6分、10分、20分，占整份试卷分值的4%、7%、14%，合起来占试卷分值总比例的20%---25%。10、写作题考查学生的综合能力，涉及“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面，分值为60分，占试卷分值总比例的

8、40%。高三语文一轮复习的整体构想一轮复习最大的功用就是引导学生回归课本，夯实基础，梳理，整合，网络化，系统化，从而夯实学生的语文基础知识，奠定学生语文能力提升的基础。课本是“本”，课文是例子。高考所考的所有考点和知识能力点都是由“本”而来的，她是学生语文素养和应考能力提升的基础、本源。所以利用课本为依托，利用课文为复习的例子是高考复习的捷径。另外，依托课本复习有利于让学生有本可依，心