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1、第26卷第4期华东师范大学学报(教育科学版)2008年12月Vol26,No4JournalofEastChinaNormalUniversity(EducationalSciences)Dec2008论教师道德教育的评价田爱丽(华东师范大学教育部中学校长培训中心,上海200062)摘要:教师教育不仅是强化教师专业知识与专业技能的过程,也是一项不断提升教师伦理道德的活动。教师教育评价要服务于教师教育质量的提高就要持续地关注教师伦理与道德教育问题。教师道德教育评价包括对教师道德教育目标的评价、道德教育课程落实度与创新性的评价、教育过程德育因素的评价以及教师道德教育效果的评价等方面
2、。关键词:教师教育;教师道德教育;评价中图分类号:G65文献标识码:A文章编号:1000-5560(2008)04-0031-10学高为师,德高为范,这说明社会对教师的要求包含着两个重要方面,其一是教师应当有相当的学识,唯有相当的学识,他们才能担负起传承社会文化的重担;其二是教师应当有高尚的师德,唯有高尚的师德,他们才能通过自己的言传身教不断提升社会的道德水平。教师教育,包括教师职前与职后教育是培养合格教师与提高教师队伍整体素质的重要途径,因而,它就要关注教师学识,即教师专业知识与专业技能,以及教师的道德,即教师的伦理这两个方面。评价教师教育也就必须评价教师教育在这两方面的成效。关于
3、教师教育在提升教师专业知识与技能方面成效的评价已有不少学者作了深入的讨论,本文仅就教师道德教育评价的问题进行研究。一、对教师道德教育进行评价的必要性人们公认,相比较其他行业而言,教育工作的性质决定了教师应当具有更高的道德水准。教育从来就是一项与社会伦理和道德密切相关的工作,教育工作者经常被当作社会道德的化身。社会在给予教育工作者应有尊重的同时,对其职业的纯洁性、高尚性有高于社会其他职业的期望。人们不仅要求教师的言行合乎国家法律法规的要求,更要求他们言行举止能够合乎社会公认的道德规范,学为人师、行为世范,成为社会的楷模和表率。教师必须在道德情操和人格上高于一般人,才有资格任教。收稿日期:
4、2008-10基金项目:本文是华东师范大学985工程二期哲学社会科学教师教育理论与实践创新基地建设项目之子项目教师教育评价的基本理论研究的研究成果之一。作者简介:田爱丽(1977),河南项城人,教育学博士,华东师范大学教育部中学校长培训中心讲师,主要从事教师专业发展、教育评价、学校制度建设等研究。31为此,教师教育不仅是一强化教师专业知识与专业技能的过程,也是一不断提升教师伦理道德的活动。教师教育评价要服务于教师教育质量的提高就要持续地关注教师的伦理与道德教育的问题。遗憾的是,在教师职前教育阶段,高等学校普遍地把师范生与其他专业的本专科生同样地看待,很少关注这批未来的教师
5、在伦理道德方面不同于其他专业学生的特殊要求;在职后教育阶段,大多数学校更是只关注教师学科知识与教学技能的培训,很少关心教师伦理道德方面的教育问题。因此,积极运用评价手段促进教师职前与职后的伦理道德教育就有着特殊的重要性。教师职前与职后的伦理道德教育应当贯串于教师教育的整个过程,因而,教师教育评价也应当提供全过程的服务。教师道德教育评价包括对教师道德教育目标的评价、道德教育课程落实度与创新性的评价、教师教育过程德育因素的评价与教师道德教育实效的评价等方面。这些方面是紧密相连的,它们对保证教师道德教育质量有着重要作用。二、教师道德教育目标体系及其评价教师与任何公民一样都要遵守社会公认的伦理规范,
6、因而,社会对公民的道德要求对他们也是同样适用的。然而,如前所述,由于教师从事的职业的特殊性,教师道德教育就应当有着自己特殊的要求。2006年3月教育部发布的关于进一步加强和改进师德建设的意见规定,新时期教师职业道德水平应达到如下要求:教师应坚持社会主义教育方向,全面贯彻党的教育方针,遵守法律法规;教师要热爱学生,尊重学生,公平公正对待学生,严格要求学生,因材施教,循循善诱,形成相互激励、教学相长的师生关系,促进学生全面发展;模范遵守职业道德规范,以身作则,言传身教,为人师表。国家教育事业发展十一五规划纲要对教师师德提出了如下要求:倡导教师为人师表、教书育人、爱岗敬业、关爱学生的
7、职业精神,增强教师的责任感和使命感。上述对教师素质的要求构成了教师队伍建设以及教师教育的目标,同时也为评价机构对教师道德教育进行评价提供了重要参照和价值标准,是进行教师教育道德评价的标尺和依据。它应当体现在教师道德教育评价的各环节当中,对教师教育道德评价活动具有重要指导作用。根据我国现阶段师德建设的目标,结合我国历史上优良的师德传统,借鉴国际上教师伦理道德的积极因素,本文认为,目前我国教师道德教育的目标必须
