知识的学习与问题解决

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1、第九章知识的学习与问题解决第一节知识及知识的表征第二节概念的学习第三节认知策略的学习第四节 问题解决第一节知识及知识的表征一、认知心理学的知识观（一）知识的概念知识（knowledge）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。（二）知识的分类安德森（J.Anderson,1983,1990）陈述性知识(declarativeknowledge)是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等程序性知识(proceduralknowledge)是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。是经过学习自动化了的，关于行为步骤的知识，表现为在信

2、息转换活动中进行具体操作。陈述性知识与程序性知识有许多不同的特点,又是密切联系在一起的。陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段.梅耶(R·E·Mayer)提出，知识包括三类，除陈述性知识、程序性知识外，策略性知识(strategicknowledge)有关学习策略或认知策略等方面的知识。信息加工心理学与加涅的分类中建立一一对应关系言语信息陈述性知识智慧技能程序性知识（能相对自动化）认知策略程序性知识（对内调控的）二、知识的表征知识的表征(representation.)是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。(一)陈述性知识的表征安德森(19

3、83)认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。命题是知识或信息的最小单元，每个命题都由论题和关系两个成分构成。命题可以用图示加以表示命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命题之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成了命题网络。(二)程序性知识的表征安德森（1983）认为程序性知识是以产生式（production）和产生式系统来表征的。分数加法的两个产生式P1分母相同的分数加法的产生式如果 目标是解分数加法且有两个分数且两个分数的分母相同那么 将两个分数的分子相加P2分母不同的分数加法的产生式如果 目标是解分数加法且有两个分数且两个分数的分母不同那么 首先求两个分

4、数的最小公分母第二节概念的学习一、概念及其特征（一）定义：概念，通常是指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。概念的一个基本特征就是每个概念都有其“定义性征”，就是那个把事物集合在一起的共同属性。（二）概念的涵义一般说来，概念包含两种涵义，一种是词的本义，即概念的确切定义，另一种是词的涵义，即情绪化的、因人而异的内涵意义。二、影响概念学习的因素（一）概念的定义性特征（二）原型除了使用规则和特性以外，人们常常根据某种有代表性的模型来识别概念，这种模型叫做原型。比如知更鸟是鸟的原型，而鸵鸟不是。（三）讲授概念方式1、概念形成概念形成是指将分类信息纳入

5、不同范畴的过程，主要是基于正例和反例的经验。关于狗的迷惑：一个小女孩和父亲一起散步。他们走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是条狗”。接着他们有路过一个院子，小女孩看到一只小猫，她说：“狗！”父亲纠正她说：“不这是只猫。”小女孩想：“哦，原来狗大猫小”。他们又路过一个院子，这次她看到一只小哈巴狗。她说：“猫！”父亲说：“不，那是条狗。”2、概念规则概念规则是定义事物是否属于某一概念范畴的准则。（四）概念间的联系除了上述概念本身的特点和教师教学方法的因素外，学生自身的因素也能影响他对概念的学习。比如学生在年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言

6、能力以及其使用策略上的个体差异等等。三、概念掌握教学中为便于掌握科学概念，必须注意：（1）提供感性材料和感性经验（2）运用变式（3）及时给概念下准确的定义（4）在实践中运用概念四、概念教学策略（一）提供概念范例（二）利用概念间的联系构图（三）消除错误概念（四）加强练习与使用第三节认知策略的学习一、认知策略学习的一般过程1、陈述性知识阶段2、练习陈述性向程序性转化的阶段3、程序性知识自动化阶段二、认知策略学习的特殊性1、认知策略是对内调控的技能，认知策略教学的一个难点是教师如何通过具体事例向学生示范策略应用的情形。2、认知策略涉及到的概念规则一般带有很高的概括性，在应

7、用时具有较大的灵活性，因此不可能经过短时间的联系就能掌握。3、儿童的策略学习与应用受其整个认知发展水平的制约。4、认知策略中还有一个极重要的成分——元认知元认知，即个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知的作用大体包括3方面内容：①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方面的自觉体验，如“知的感觉”和“不知的感觉”等体验。③元认知技能。第四节 问题解决一、问题的心理学描述与问题解决的一般过程（一）问题的心理学描述问题