教学设计的编写

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1、教学理论讲座材料无锡立信职教中心校杨健第一讲教学设计的编写（一）教学设计的含义教学设计指的是将学与教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。它不是发现客观存在的还不曾为人所知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。教学设计是运用系统的方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源，整体安排教学的相关要素，即为达到教学目标，对学习什么、怎么教、达到什么结果而进行的教学构想或策划。教学设计的内容虽然是预期的，但有

2、别于传统的备课。备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本，课堂教学就是执行既定教案的过程。教学设计则立足于学生的实际需求，着眼于学生的全面发展，对教学过程的各个环节进行系统分析，对知识的内在逻辑关系进行整体把握，对师生的课堂教学行为进行预测，随教学进程中出现的具体问题而灵活调整。教学设计是促使教学工作科学化、规范化，促进教学理论与教学实践的结合，提高教师科学思维习惯和教学反思能力的重要途径。    （二）范例：《事物是普遍联系的》课堂教学设计                江苏省锡山高级中学 

3、  魏安彬一、教材的分析和理解（一）本框在全课中的地位作用     本框主要阐述了唯物辩证法的基本观点----联系的观点， 目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题，办事情。其它各框节以本框为前提和基础，并以本框为线索来展开的。    （二）本框知识点的内联系    1.什么是联系？    2.整个世界是不是普遍联系的有机整体呢？（事物的联系是普遍的）    3.事物之间、事物内部的联系会不会依人的意志为转移（事物的联系是客观的）    （三）教学教育目标1.知识方面：(1)理解和掌握联系的含义

4、                (2)理解事物的联系是普遍的                (3)理解事物的联系是客观的    2.能力方面：引导学生学会归纳基本概念、基本原理，并初步掌握用联系的观点去观察、分析社会现实问题,以培养学生的分析运用等辩证思维能力。    3.觉悟方面：引导学生初步学会运用所学的哲学观点去分析和解决一些思想认识上的“热点”问题，在情感上相信，在行动上愿用、会用。    （四）教学重点与难点：    1.重点:整个世界是普遍联系的有机整体。    2.难点:不是任何两个事物之

5、间都存在联系（联系是有条件的）。    二、课时安排：            １课时    三、教具：            录像机，电视机，投影仪，录像带，投影片    四、教学方法：            自读、讨论和讲解相结合    五、教学设计指导思想：        贯彻理论联系实际的原则，结合高二学生的年龄特征和心理特征，紧密联系学生思想和社会实际，设疑问难，循序渐进，用丰富而生动的现实材料来引出和论证相关观点。课前准备充分，课上组织讨论，提高认识，并将思想认识内化，避免空洞说教和简单灌输。

6、    六、课堂设计：       【一】课前准备：        1.到图书馆音像资料库剪接“中美关系问题”录像带、中央电视台“动物世界”栏目中有关非洲鳄鱼与鸟的关系的录像带备用；        2.自制投影片：a.学校池塘生态系统网络图                      b.“守株待兔”漫画片       【二】教学过程〖导入新课〗    用“中美关系”录像引出课题，导入新课，〈中美之间存在相互制约、相互影响的关系，同时美国国内各方面对美国政府的对外政策也产生很大影响〉    （一）联系的含

7、义    强调联系是相互影响、相互制约的关系，它包括两个方面：即事物内部和事物之间。随着认识范围的扩大，事物之间又可变成事物内部。    提问１：联系是个别的、偶然的吗？为什么？(引起思考， 并指导学生自读教材P140—P144页)    〈提问１：目的是让学生感受到事物联系表象繁多，万事万物都是客观联系的，从而归纳出事物是普遍联系的〉    （二）整个世界是普遍联系的有机整体。    1.自然界内部的事物是互相联系的。     先放映录像：“鸟与非洲鳄鱼”，说明自然界内部事物之间存在必然的联系,再投影

8、“学校池塘生态系统网络图”进一步强调生物之间、生物与环境之间是互相联系的。   投影出示池塘生态系统             ┏生产者：有睡莲科、眼子菜科、水鳖科等 ┏生物部分━┫        水生等各类浮游植物 ┃          ┫消费者：有各种鱼类、甲壳类和浮游类动物 ┃          ┗分解者：有各种细菌和真菌 ┗非生物部分：有阳光、空气、水、土壤组成    提问２：自然界内部是联系的，人类社会内部是否也是如此呢？举例说明。