学习目标的设计

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1、学习目标的设计其一、目标设计存在的问题1、目标设计行为主体混乱，指向不明。行为主体应该是学生，比如：“使学生了解我国劳动人民的智慧和才干，学习正面描写和侧面描写的写作方法。”这个标准中第一个行为主体是教师，第二句行为主体是学生。再比如：“掌握三位数乘两位数的方法，培养分析问题、解决问题的能力。”也是出现主体混乱，第一句行为主体是学生，第二句就不是学生。这是在设计目标时常见的错误。2、误把目的当目标。这是属于目标设计层次的问题，把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来定了。比如：让学生全

2、面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才；培养积极乐观的态度、勇于克服困难的精神和团体意识，使学生了解安全运动的重要性，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高写作的技能等。把这些教育方针、教育目的、课程标准放到学习目标里，成为正确的废话。对学习没有指导意义。3、目标维度缺失。按照新课程的要求，学习目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。知识与技能目标可以理解为学会，过程与方法目标可以理解为会学。情感态度与价值观目标可以理解为乐学。从学会到会学到乐学基本诠释了三维目标的落实。现在高效课

3、堂还大力提倡创造性学习。4、目标行为动词不当。像“了解、掌握、理解、认识、培养、激发、提高、学习”等动词在具体目标设计时使用频率非常高，这些行为动词模糊，不利于评价，比如“了解”，了解到什么程度算了解，具体指是能说出，还是能辨认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”？这些动词一下子记不住，但不记永远记不住。5、目标陈述不规范。属于目标陈述技术方面的问题，通常只有结果性陈述，而缺少行为条件，目标达成度不明确。其二、学习目标陈述的建议普遍性目标是以抽象的、普遍的形式来陈述的教学目标。行为目标：是目前设计学习目标

4、普遍采用的一种形式。它是以具体的可操作的、可观测的行为的形式来陈述的目标。比如：能利用直尺量算课桌的长度““”就是典型的行为目标，具有明确的指向性和可操作性。它的特点是：一是具有具体性、可操作性、可观察和可测量性，二是统一性，这一点与普遍性目标相类似。形成性目标所谓形成性目标换句话说是生成性目标或生长性目标，它最突出的特征是过程性，是在教学过程中逐渐生成的，而不是预先设定。它和行为目标是相对应的关系。表现性目标与前面强调统一性行为目标不同，它强调统一性的行为目标不同，它强调每位同学学习的个性化、多元性。它只

5、是为学生提供活动的场所、活动的主题，并不预先规定学生学习的最终目标，是一种开放自由的设计。学习目标的陈述：行为目标的陈述方式一般分为：结果性目标、体验性目标两种方式。结果性目标明确说明学生学习要达到的结果，所采用的行为动词具体、明确、可测量、可评价。主要用于三维目标中“知识与技能”的陈述。比如：背诵课文中喜欢的段落。“比较这两首诗在描绘景色上得异同点。等等。体验性目标描述学生的内心体验、感受，所采用的行为动词一般为体验性或过程性的。主要适用于”“过程方法、情感、态度价值观领域。比如：“通过考察城市中心区的某

6、某河流水污染现状，结合所学专题知识，帮助环保部门提供至少三条合理化的环保建议”，“阅读自己喜欢的作品，与大家交流你的读书心得。”等等。行为目标陈述的基本要素：即、行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：“通过小组成员积极讨论、踊跃展示、大胆质疑（行为条件），学生（行为主体）能初步形成（行为动词）对文章的概括能力（表现程度）。行为动词行为动词必须是可测量、可评价、具体明确的。行为动词的使用是行为目标的一个很重要的标志。避免过去运用哪些笼统、模糊的动词术语，如不要使用“提高……”，“灵活运用……”，“培养学

7、生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等行为动词，这些动词缺乏质和量的具体规定，评价无法开展。比如“提高学生的写作技巧”，究竟到什么程度才算是提高没有可测量性。行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价。因为，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。条件一般包括：环境、辅助手段、设备、时间、信息、情镜以及同学或老师等有关人的因素。比如,“在15秒内完成2个往返跑。”（时间）；“上网查询有关本节课的资料

8、”（信息）；“可以带计算器”或“允许查词典”（手段）；“在课堂讨论时，能叙述……要点”（情境）；“通过小组合作讨论”（人的因素）。表现程度。学习目标所指向的表现程度，通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，这就是前面提到的分层设计学习目标的体现。4、学习过程