教学设计与案例撰写

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1、教学设计市教委教研室包长发设计与教学设计设计——为达成特定结果或目标的一系列行动或步骤，是一种解决问题的方式。教学设计——对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排，其根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。教学设计的基本问题确立目标（我们要到哪里去？）导向目标（我们怎样到那里去？）评估目标（我们是否到了那里？）教学设计的基本问题确立目标学习结果分类教学任务分析评估目标评估业绩表现导向目标学与教的过程结果与策略适配分类教学教学设计的基本思路学习过程学习结果内在加工外显

2、行为内部学习过程外部学习过程外部学习结果内部学习结果教学目标设计最终目标、阶段目标和课堂目标最终目标：信息素养的形成和提升阶段目标：侧重点——地位层次课堂目标：具体化——适度性教学目标设计知识与技能、过程与方法、情感态度价值观知识目标：知道——理解——掌握技能目标：学会——熟练——迁移能力目标：实践——形成——表现行为目标：模仿——习惯——自觉教学目标设计目标落实途径、表现和评价途径：传授、实践、体验、感悟、总结、建构、形成。表现：学习表现、实践表现、过程表现、成果表现。评价：观察、对话、态度、行为、作品、测试。教学目标

3、设计明确目标对象细化且可检测适度且可落实教学内容设计内容的深入剖析内容的中心、重点和难点。知识内容：叙述的科学性；与其它版本的一致性；概念的内涵与外延；问题的核心与实质；方法的理解与处理。技能内容：操作的功能要求；操作的需求和场合；操作技能的迁移；可自主探究的技能；可拓展深入的技能。教学内容设计内容的显性要求与隐性要求显性要求：知识、技能、方法。隐性要求：能力因素、德育因素。能力因素；内容中可挖掘的能力因素；根据内容组织能力培养序；内容落实与能力培养的统一。德育因素：知识、技能内容中所隐含的德育因素；实践操作中的准则；项

4、目实施中的行为规范；与社会适应的意识观念。教学内容设计通识教育的目标究竟是什么？在知识大爆炸的时代，恰恰要突出最基本的、任何时候都不会改变的东西；而不是跟在爆炸的知识后面追所谓的新东西。所以说，通识教育的根本是追问在任何时代、任何变迁下，最基本、最不会改变的东西是什么。这些最基本的东西可以训练出最基本的思考能力，包括对伦理问题、人生问题的看法等等。这些书不会白读，而且以后也没有机会再读，在刚进本科的时候读最好。知识大爆炸对我们的影响，往往是使我们对现代知识体系有很大的误解，好象什么新就该学什么。教学内容设计内容的地位、作

5、用和联系地位：知识链、技能链、能力链、规范链。作用：主要作用与次要作用；知识作用与技能作用；能力作用与规范作用。联系：前继内容与后续内容；基础内容与拓展内容；基本内容与深入内容。教学内容设计内容的筛选和组织筛选：根据目标筛选；根据中心筛选；根据实施筛选；根据效果筛选。组织：前后内容组织；主要次要组织；不同步骤组织；过程反馈组织。教学内容设计内容的处理策略重点难点的处理策略内容重组的处理策略教学过程设计教学环节的设计教学主题的恰当引出学生注意的及时集中学习兴趣的合理调动教师提问的适度有效教学用语的准确清晰练习安排的选择反馈

6、课堂巡视的敏感全面教学实施的灵活应变教学过程设计教学环境的设计教学资源的收集提供教学模式的试验探索教学方法的研究使用教学手段的选择应用教学效果的反馈处理教学过程设计教学过程设计的重点项目安排的设计思维活动的设计可能变化的设计实践操作的设计启发引导的设计评价总结的设计教学过程设计教学实施的掌控控制与开放铺垫与化解敏感与应变常规与特色教学评价设计内容落实的检测标准评价指标的制订完善学习过程的观察记录评价意识的形成提升评价实施的记录存档评课要点教学目标教学目标是否与课程标准总目标一致；教学目标主体对象是否始终以学生为主,描述的

7、是学生的学习结果;本节课的教学目标的制订是否考虑到三维目标要求，具体且可检测，特别是对于“过程与方法”和“情感态度价值观”两方面的目标制订是否有本节课的特点。本节课的教学目标是否适切且可落实。评课要点教学设计教学内容和例题、练习的组织是否科学、严密、合理，适合学生实际，并且符合学生认知规律；教学策略的运用是否恰当、灵活，并且根据可能出现的问题，有多种应变方案；教学手段的应用是否适当、多样，确实是为落实目标服务；评课要点教学设计教学设计中是否充分考虑了将学生发展思维、学会学习、自主探究、合作交流等能力的培养与知识技能的落实

8、有机地结合在一起；教学提问的设计是否经过深思熟虑，能调动学生的思维，并有利于对规律的认识和掌握；教学软件和工具的设计是否与教学要求一致，有利于促进教学目标落实，既不画蛇添足，也不哗众取宠。评课要点教学能力教学实施的过程是否自然、顺畅，与教学设计基本符合；教学过程的调控是否恰当、稳妥，由浅入深，由易而难，前后具有较强的