阅读课文第一单元课文导读

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1、第一单元课文导读科学：知识与责任(by陈莹2006，9)科学是什么？乔治·奥威在这篇《什么是科学？》的评论当中，再次为我们描绘了一幅这样的图画，即人们在“甲，精确科学，如化学、物理等等；乙，一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式”这两者有代表性的定义中是如何错误的、抑或是故意的混淆起来的过程。首先，人们，甚至就像是作者提到的英国著名的科学家约·斯图尔特·第一单元课文导读科学：知识与责任(by陈莹2006，9)科学是什么？乔治·奥威在这篇《什么是科学？》的评论当中，再次为我们描绘了一幅这样的图画，即人们在“甲，精确科学，如化学、物理等等；乙，一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可

2、验证的结论的思维方式”这两者有代表性的定义中是如何错误的、抑或是故意的混淆起来的过程。首先，人们，甚至就像是作者提到的英国著名的科学家约·斯图尔特·库克先生一样，在很多情况下并未给科学下一个很明确的定义，然而，同样就像作者所描述的那样，“只是随便提到那指的是某些可以在实验室中进行的精确科学”，人们总是有意或者无意的在回避这样一个事实，也即不愿意承认科学是一种思维方式，而只是在实验室中积累起来的一套知识体系；“科学是发生在实验室里的事。这个字眼叫人想起图表、试管、天平、本生灯、显微镜”；同样，正是由于在这种观念的作用下，科学家便成了“生物学家、天文学家、也许还有心理学家或数学家”们的代名词，以至

3、于“没有人会想起把这个称呼用在政治家、诗人、报人乃至于哲学家身上”；其次，当然，如果上述的含混仅仅限于名义上的、或者名份上的话，则作者的这篇文章也就失去了其重要的意义，关键在于，通过这篇文章，作者不仅仅是给科学正名，给“政治家、诗人、报人乃至于哲学家”争名份，更重要的是，作者进一步指出，“这种意义上的含混，部分是出于故意，其中包含着极大的危险”。这种危险不仅仅体现在所谓的“科学万能”、“科学家万能”论上，也即“加强科学教育的呼吁暗示了一种信念，即如果得到了科学的训练，人们对于所有学科的认识会比没有经过这种训练时要求要来的明智。据称一个科学家的政治观点，对社会问题、道德、哲学、甚至对艺术的看法，

4、都要比一个科盲来的高明”；同时，这种把科学看成是一种知识体系，把科学家仅仅归结为自然科学家的“含混”，其最大的危险抑或是悲哀，尽管是作者在文章中表述的极为隐含晦涩，但我们依然可以在如下的表述中嗅出真谛来：“仅有在一门或几门精确科学中的训练，即使再加上出众的才华，也不能保证产生人道的或怀疑的观点”，“科学教育如果简单归结为更多的物理、更多的化学、更多的生物，而忽略了文学、历史，就不会不但有益反有大害”，即如何培养和训练科学家的良心和责任，如何保证科学为人类的福利服务而不是相反，就像抵制德意志法西斯时期的科学民族主义一样；再次，作为本文的主旨，作为作者在文中极力“鼓吹”的部分，我们认为，作者在讨论

5、了什么是科学，什么是科学家，以及表明我们今天的科学教育“应当是指灌输一种理性的、怀疑的、实验的思维习惯。它应当是指学会一种方法——可以用在遇到的任何问题上的方法，而不是简单地堆砌大量的事实”之后，作者依然表现出了一种谨慎的担忧，尽管“在这个疯狂的世界上，我终于看到了一群清醒的人”，但“人们的态度就像钟摆在来回晃动，不过依我看这两种态度不见得有什么高低之分”，“科学意味着一种观察世界的方式，而不仅仅是一种知识体系，这个观念在实践中受到了激烈的抵制”。最后，应当说，作为一个享有盛名的评论作家，作者是高明而清醒的，在一个崇尚科学、迷信科学、人们普遍对科学抱着一种偏见和误解的风气里，作者看出了问题的所

6、在以及问题的严重性。今天，在我们社会主义的科学和教育的过程中，似乎还同样存在这样的问题，甚至还有更多的问题需要引起我们的注意。尽管我们国家的基础教育一直提倡要加强素质教育，但谁也不能否认，应试教育始终是各种中小学校教育的重中之重；尽管大学教育也一直要求培养学生的思维能力、动手能力、综合素质，但又能有多少这样的学校真正能做到这样的要求，特别是在今天这样的市场经济的思潮当中，学生的兴趣、甚至学校开的专业渐渐以市场为导向，我们总是把太多的精力放在去考各种各样的证件、上网聊天，我们总是喜欢所谓的流行时尚、所谓的快餐文化，历史和文学之于我们总是显得过于腐朽和做作，我们在很多时候不仅仅没有能做到知识体系的

7、构建，更别是在培养一个有良知的、有鉴别力的“科学家”的素质。还是让我们在来谨记作者在文章末尾处的一段话：“我在一份报纸美国的杂志上看到，英美的不少物理学家，因为清楚地知道原子弹的用途，从一开始就拒绝进行研究······尽管他们的名字没有刊出，我可以有把握地猜测，他们所有人都具有广泛的文化背景知识，熟悉历史、文学或者艺术，简而言之，他们的兴趣并不是纯粹科学的”！文章结构安排：　本文结构严密，推理性强