新课程与初中化学课堂教学重难点的整合

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1、新课程与初中化学课堂教学重难点的整合新课程与旧课程最根本区别在于理念。例如，旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再是知识的载体，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共同创生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被

2、排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种参考资料的简单照搬的者。教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识。新课程改革对课程的理解是广义完整的，多维的课程概念，其中包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等。新课程观认为课程与课堂教学是整合的。作为教师，每天置身改革的主战场---

3、课堂，将面临全新的挑战。新课程要求教师更新观念、转变角色，自然也要求教师在课堂教学中，把握重点、突破难点时的方式方法也要有相应的变化。化学由于与物理综合，地位不如以前，可内容没有减少，课时觉得不够用。我们可采用的处理方法是：实现新课程与课堂教学重难点的整合，在化学课堂教学中抓住最精华最有价值的东西，另外一些细枝末节的内容弱化处理。严格按新课程的要求，不受现行教辅的限制。那么怎样才能实现新课程与课堂教学重难点的整合呢？一、实现新课程与课堂教学重难点的整合1、科学探究成为教学中突破重难点的抓手“科学探究”是化学课程标准的内容主题。科学探究是指从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，创设一种

4、类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论的过程。作为一名课程改革形式下的化学启蒙教师，一定要更新自己的教学理念，了解科学探究的有关知识，并掌握一些教学策略和技巧；分析教材，合理设计教案，坚持将科学探究融入自己的教学中。我们一起看一个通过科学探究突破重难点的案例：（第1盘0：0—14：20）此案例成功地突破了质量守恒这个重难点。教师以实验引入，但她并没有急于用实验来证明质量守恒。而是把原教材中的两个验证性实验改为科学探究实验。这两个实验改得非常成功。她不是带领学生去验证质量守恒，

5、而是研究化学反应前后的变化去发现质量守恒。让学生感受到发现的乐趣和成功。这节课的亮点是实验改进得好，特别是第一个实验，探究硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合前后质量的变化。教师把过去在锥形瓶里放一个试管，两种溶液不互相混合先称一次，混合后再称一次。这个实验不是一直在天平上完成，这样第二次称的时候天平不断地摆动，实验所用时间较长。改进以后的实验，在导管口有一个蜡封，这个设计非常巧妙，用打火机使石蜡熔化，上面的硫酸铜溶液流下来与氢氧化钠溶液反应，整个实验过程天平一直处于平衡状态。虽然反应过程中，反应物质量减少，生成物质质量增多，但整个过程天平保持平衡，更能说明化学反应前后质量守恒。另一个成功的改进

6、，是把称量时用的砝码去掉，改成烧杯中装水，这样便于教师课前提前做准备。事先称一称，差不多了放上去天平就平衡了，如果有稍许不平衡，用滴管加一点水很快就能达到平衡。这样做的好处可减少天平的摆动，减少了实验时间。第二个实验白磷燃烧前后质量的变化也做了相应的改动，也是同样一个思路，实验的整个过程在天平上完成，天平一直处于平衡状态，拿下去加热改成了天平上加热，通过铝片做成的燃烧匙装上白磷，加热铝片，通过热的传导使白磷燃烧，实验效果非常好，两个实验比书上实验更能说明问题，达到了突破重难点的目的。本课例中教师创造性地使用了教材，以教材出发又不拘泥于教材。融入了自己的科学精神和智慧，对教材知识进行了教学

7、重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成教师教学个性的教材知识。现时是《人教版》的教材上有很多验证性实验，这种实验对知识的确定起着重要作用。考虑到学生在最初的学习阶段，对化学的基本知识，实验的基本技能都未掌握，所以教师可将教材中的验证性实验改为探究性实验，引导学生带着问题意识设计实验，进行探究。让学生初步接触这种利用课堂实验进行探究性学习的基本思路和模式，从而为以后独